“院園合一”校企協同培養應用型人才實踐研究

張春梅 梁忠環

摘 要：在應用型高校深化產教融合、校企合作的背景下，文章基于教育與生產勞動相結合理論、場域理論、開放協同和跨界融合思想，特別是基于三螺旋理論對“院園合一”校企協同培養應用型人才進行實踐研究，明確了校企一元化運行機制、學業+產業實訓式人才培養模式和產教融合的場域等“院園合一”校企協同培養應用型人才的機制內涵，分析了“院園合一”校企協同培養應用型人才的現實意義，以期對我國應用型高校推進校企協同育人提供借鑒。

關鍵詞：院園合一；校企協同；培養；應用型人才

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）14-0158-04

Abstract： Under the background of the integration of production and education， and the cooperation between schools and enterprises in application-oriented universities， based on the theory of education and labor， the field theory， the idea of open cooperation and cross-border integration， especially for the "Three Helix theory" this paper discusses the cultivation of application-oriented talents by school-enterprise cooperation under the mode of integrating academies and industrial parks. It not only clearly defines the connotation for the mechanism of cooperatively training applied talents， the practical training mode of academies plus industries and the field of integration of production and education， but also analyses its practical significance so as to provide some references to promote the collaborative education between schools and enterprises for the application-oriented universities in our country.

Keywords： integration of academies and industrial parks； cooperation between schools and enterprises； cultivation； applied talents

一、有關概念界定

“協”意為眾人之力，“同”為共同之意。為促進學生人格的培育、知識的積累、能力的提升，需要構建內外部、軟硬件協同環境，整合不同資源。

校企協同培養應用型人才是指應用型高校和合作企業在資源共享、優勢互補、責任共擔、利益共享的原則下共同培養符合行業、產業崗位需要的應用型人才的過程或活動，構建學校課堂教學與企業生產經營相結合的教育模式。

“院園合一”即高校二級專業院系和專業產業園合為一體，統一建制。校企協同為手段，“院園合一”校企協同為路徑，應用型人才培養為目的，從而在學校體制機制層面有效解決了校企合作中學校育人公益性與企業營利性之間雙主體的工學矛盾。“園院合一”“填平校企單個組織的‘短板或‘缺口，構建一種介于‘內部化組織和‘市場化組織之間的中間組織形態。”[1]

二、溯源“院園合一”校企協同培養應用型人才

（一）基于教育與生產勞動相結合理論

“院園合一”體現了“實踐出真知”的核心思想和教育的生產力本質，構建了校企共生共榮體。“院園合一”模式下專業學院的教育者把產業園內的企業項目引入課堂，與行業企業合作培養學生，學生把學習知識與運用知識結合起來，在生產勞動中成長為合格的勞動者。

學校育人公益性目的和企業生產營利性目的之間有內在追求的差異性，但二者可在“使用人中培養人”上找到共同點。在“使用中培養人”就是專業實踐，在做中學，在實踐中獲取知識、技能和經驗。企業使用人、培養人是為了獲取人力成本，追求經濟利益最大化；學校培養人是為了獲取人才成本，追求在實踐中實現育人社會效益最優化，教育培養人、成就人的價值是在工作單位“做事”過程中體現出來的。在校企合作中如果產生偏差就會動搖雙方合作基礎：偏向企業，重在用人，單純以就業導向，短期功利性目的凸顯，學校育人就失去話語權、主導性，實習學生會演變成廉價的“學生工”，凸顯教育理論中人的工具論，影響人才培養質量；偏向學校，不顧企業淡旺季的生產和用工需求，讓企業圍繞學校人才培養轉，則校企合作是一頭熱，企業失去積極性，學校在象牙塔內閉門造車，高素質應用型人才培養不能落到實處。而“院園合一”的價值追求在于經濟價值與社會價值的統一，并通過經濟價值增值來促進社會價值的最大化，實現校企協同育人的社會效益。圍繞應用型人才培養，校企一體化，在一致的價值追求下，結合學校和企業雙方需求，學校自主舉辦產業園，使入園的企業不但具有“生產企業”的性質更具有“教育企業”的特點。實行“院園合一”模式，既實現兩個主體單位即學校與企業的共生共榮，又能很好規避社會上產業園單純營利性，還能實現公益性的育人功能，將工作落腳在人才培養上。

（二）基于場域理論

“‘體驗重于知識……‘知未必等于‘會。千萬不要以為只要‘知就‘會了”。[2]杜威說：“教育并不是一件‘告訴與被告訴的事情，而是一個主動的和建構性的過程。”[3]對應用型人才培養而言“做中學”尤為必要，要杜絕“在黑板上種莊稼、在講臺上開機器”的紙上談兵，務必營造學場和職場一體化的人才成長環境，實現陶行知先生所說六解放，讓應用型人才冒出來。

學生學習力、學習習慣的培養是由學習環境影響的，既受物理環境制約，更受他人行為的制約，因為“場是相互依存的一個整體”，使“人以類聚”。學習是一種氛圍，是一種文化，形成學習場域，場域內能量個體之間能量可以相互轉化、傳遞、強化。應用型人才培養需要建立人才成長場域，培養學生動手習慣。在實踐教學中強化學習場域論，旨在形成學場+職場，即學場即職場。職場是更大的學習場，學農于農場，學工于工場，學業置于產業，形成產教融合的人才培養模式。

（三）基于開放協同、跨界融合思想

辦應用型本科教育要突破“就教育論教育”的思維模式，應用型本科教育是一種專業教育，專業教育的本真在于產教跨界融合。應用型本科教育重在定向于地方、定型于應用、定位于教學、定格于實踐。應用型人才的培養需要企業參與；企業發展需要應用型人才支撐。雙方的剛性需求，決定了產教融合、校企合作不是“選修課”，而是“必修課”。要深化產教融合、校企合作，需要構建雙方互利共贏的制度體系。學生在校企協同育人機制下，實現由“學校人”到“職業人”的蛻變。而二級學院與專業產業園統一建制的“院園合一”為校企協同育人提供了機制保障。

（四）“院園合一”之實踐溯源

在國外，英國的“三明治”和德國的“雙元制”等校企協同育人模式是已被證明的提高學校辦學質量的有效路徑。在中國早期的近代高等學校里，福建船政學堂自其創辦以來就實行廠校一體的辦學體制。“福建船政局同時創辦鐵廠、船廠與學堂……教習既是教師，又是工程師；學生要參加工廠勞動，并承擔生產任務。”[4]。

在我國教育改革發展的實驗田上，前校后廠的辦學模式、現代學徒制的人才培養模式、一企一班的訂單式人才培養模式、卓越工程師人才教育培養計劃等校企協同育人舉措不斷涌現。眾多校企協同育人模式中，專業教育與產業園區齊頭并進的“院園合一”模式不啻為一種有益的探索。

三、基于三螺旋理論的“院園合一”校企協同培養應用型人才實踐

（一）三螺旋理論的“院園合一”

構建“院園合一”校企協同育人機制是典型的三重螺旋模型，將學校、企業、政府融為一體發展，創造知識、產業、行政三力同向聚合，“從而促進了大學、政府和企業三者間的共生共長。”[5]

創造這種合力的前提在于在教育與職業、學校與企業的邊界切面上建立起新的運作機制，實現跨界融合。就學校人才培養而言，是以學生需求為圓心，以優質服務為半徑，突破學科思維和專業壁壘，跳出學科思維界限，圍繞區域經濟新動能建立具有行業、產業性質的二級學院。跨界整合校內教育資源，摒棄封閉、保守的心態，以開放的姿態、開放的思維、寬廣的胸懷迎接校外資源，主動對接市場、對接社會需求，與行業企業合作，整合優質資源，拓展活動領域，實現專業鏈對接地方產業鏈、創新鏈，完善產教融合的生態系統。

在政校企基于三螺旋構建的“院園合一”的平臺上緊密協同共同實現應用型人才培養的目的。教育的本質是對學習者提供的優質教育服務，為未來培養人才。“得平臺者得天下”。教育平臺是眾多學習者進行有效學習的互動基礎，并為學習者提供學習資源。基于三螺旋理論的“院園合一”是為學生打造學生學習成長的平臺，并促進平臺的成長。這個平臺聚合了政府、企業、行業、學校多邊市場資源，為學生學習力和創造力培養及合作者提供軟硬件相結合的環境，打造相關利益方共贏的生態圈。

（二）“院園合一”校企協同的價值追求

為傳授知識向提高能力轉變提供平臺，為知識向生產力轉化提供載體，專業學院的教育工作者把產業園內的企業項目引入課程、引入課堂，學生把學習知識與運用知識結合起來，在生產勞動中成長為合格的勞動者。校企協同育人的形式和內容由單一向多元、由低級向高級發展。三螺旋視角下“院園合一”校企協同的價值追求在于經濟價值與社會價值的統一，并通過經濟價值增值來促進社會價值的最大化，實現校企協同育人的效果。

在實際的企業經營管理中，人才是超越一切的企業之寶，企業要增加利潤，減少成本，肯定離不開人員的力量。有責任的企業一定會擔負起培養企業人才的責任。基于此，企業有與學校合作的內在需求。

作為公益性社會組織的學校肩負育人造材的使命，追求教育的社會價值，努力培養“值得教師崇拜的學生”。然而在封閉的象牙塔內培養的書呆子，常被人詬病有與社會實踐脫節的傾向，于是開門辦學，與企業合作，以市場需求為導向，培養社會需要的應用型人才成為改革的方向。

在政府支持下，搭建專業二級學院和產業園合一校企協同平臺，集學校教育公益性社會價值和企業營利性經濟價值于一體，在市場驅動和使命驅動下，通過深化產教融合來實現實踐育人的目的，企業通過人力和智力資源整合，實現了經濟效益和社會效益的雙豐收。

（三）“院園合一”校企協同之機制構建

“院園合一”校企協同培養應用型人才的前提是政府主導的政策資源和法律體系。政府主要在政策層面進行頂層設計，在政策、法律和制度層面提供保障機制，為校企協同育人創造發展環境。

“院園合一”校企協同培養應用型人才的基礎是產教融合的生態系統。“院園合一”校企協同的層面不再停留在企業提供實習場所，接受學生工作等層面上，而是企業深入到學院管理與發展的各個方面，企業全面介入學校專業設置、課程方案、教學管理及實踐教學等環節，參與人才培養全過程。

“院園合一”校企協同培養應用型人才的關鍵是建立共享共贏合作機制——利益驅動機制。基于三螺旋的“院園合一”是一種政府行為，也是教育行為，更是一種經濟行為。無論是社會效益，還是育人效益或經濟效益，政校企三方是建立在互惠共贏基礎上的，在人才培養上達成共識。所以政府、企業、學校在共同利益驅動下，在院園合一的平臺上實現協同育人目的。

“院園合一”校企協同培養應用型人才的類型是學生創業型。在政府、企業、學校三螺旋關系中，不是以企業為主的生產項目主導型或產業開發經營型產業園，也不是以學院為主的教學項目或科研項目主導型的校園，而是學生創客為主體的學生自主創業園區。

（四）“院園合一”校企協同培養應用型人才中力之關系

二級學院不僅是教學單位，更是辦學單位，也是校企合作的主體。在三螺旋關系碰撞中通過校企協同促進專業的教學改革，把學科特色濃厚的專業學院改革為服務地方、對接產業的行業學院、企業學院。二級學院是創業型的，具有人才資源開發和社會服務能力，在與政府、企業合作中具有平衡的能力、平等的地位和合作的資本。

校企合作要持久，需要政府的公信力。因為沒有政府的政策支持，校企缺乏持久合作的動力。校企合作的企業不但在業內要有一定的話語權和相當的實力，而且必須具有教育情懷和專業培訓能力，屬于“教育企業”，能在教育公益性和企業營利性之間權衡。在校內或學校周邊校企共建專業園區，既是企業生產經營基地，也是學校生產性實習實訓基地。雖然學校調整人才培養計劃可以進行“旺工淡學”，但校企合作的目的是協同育人。校企協同使學校突破象牙塔，賦予了社會服務功能，使學校獲得了“向陽而生”的創造力，使校內外資源流動起來，成為活水源泉。

政校企三螺旋中力之結構是相互的，“強調各行為主體之間的相互關聯、協同共生。”[6]企業不僅對于學校有一種需求拉力，而且是大學落實教育與生產勞動相結合實踐育人理念的強大推動力；大學的人才資源和人力資本是企業最為緊缺的，大學知識、技術是企業升級發展最為需要的，大學的人才、知識和技術為企業的發展提供了推動力，市場也提供了推動知識學術與技術發展的力量。

四、“院園合一”校企協同培養應用型人才的機制內涵及意義

（一）校企一元化運行機制

“院園合一”是一種校企雙方共贏的長效合作機制，其管理主體一元化，即二級學院和產業園創辦主體均為學校，采用院務委員會與園區管理委員會合一運營模式。實行“院園合一”的二級學院是學校賦能授權的辦學單位，具有充分的人事權、經費使用和分配權、生產經營權、教學科研的自主權，成為責、權、利結合的實體單位，能夠開門辦學，進行校企共育的人才培養改革實驗，有力整合利用行業、企業、政府、院校、校友等資源。

二級學院和專業產業園合署辦公，設學校院長和企業指導院長，由學校院長負責教學科研，也負責產業園的工作，下設校企合作服務辦公室，服務協調入園企業的生產經營與教學科研、學生管理與服務工作。實施學校和企業雙專業帶頭人制度，實施學生企業導師制度，成立企業家導師俱樂部。采取激勵措施鼓勵教師進行職業內帶領學生共同創業，支持專任專業教師結合教科研工作開展產教研項目，要求專業教師具有企業實踐經歷，建立了學校雙師素質教師與企業高級經營管理人員互聘機制。

陶行知說過：“但要求其充分實效，教育更須與別的偉大勢力攜手。”[7]二級學院不一定建在一級學科上，對應行業產業需求建行業、產業學院。倡導跨學科組建專業群，一個專業群對應一定的經濟實體，將企業需求的人才規格與專業設置的培養方向對接。

（二）學業+產業實訓式人才培養模式

園區內企業全面參與專業的人才培養方案制定、課程設計、課程開發、教學組織、課堂教學、學生評價、就業創業等環節，企業文化、業務管理、信息系統融入到課程教學，為學生實踐、實習、實驗提供真實的實踐項目。學院專業教師在入駐企業真實生產營銷環境實踐。無論是引進企業和學校創辦的企業，均匹配一定數量的專業學生，學生在課余時間和課崗融替的課程由企業教師組織理實一體化的課堂教學。企業生產營銷場所是實踐教學場所，亦是學生專業實踐基地和就業創業基地，亦是教師科研項目研究基地。

“院園合一”校企協同育人模式下，教學方法是陶行知所說的“以工作或問題為中心的教學做過程”，強化操作型知識學習、實戰技能培訓、動手能力訓練。實現了“學”與“工”零距離。

（三）產教融合的場域

在“院園合一”模式下，學校與行業、企業共建教學平臺、創新創業平臺、技術服務平臺、企業孵化平臺。夸美紐斯說：“凡是應當做的都必須從實踐去學習。”[8]在產教融合的場域內，根據行業或企業需求的變化及時調整“專業方向”和課程內容，校企協同制定符合地方產業發展需求的人才培養方案。校企師資共享，人才共育，過程共管。

（四）“院園合一”校企協同培養應用型人才的現實意義

“院園合一”適應人才培養精準化、訂制化發展趨勢，準確把握人才需求和專業發展的生命周期，快速搭建市場需求——學生學業——學科專業橋梁，及時滿足學生興趣與市場需求之間的教育服務，有效克服了教育教學對于市場滯后性的弱點，使學校教育不斷增加造血功能，使人才培養與行業發展同步，使校企成為命運共同體，使學生走上手腦并用的創造之路。

參考文獻：

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[8]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢譯.北京：教育科學出版社，2014：132.