高中歷史高效課堂情境教學探析

李金堂

摘 要：轉變傳統的歷史教學方式是高中歷史改革的重要任務之一。在新課改背景之下，高中歷史教學將更加注重學生的自主性和獨立性，情境教學的應用是呼應這種改革的方式之一，從激發歷史學習興趣、培養學生的創造性思維、改進歷史學習方式三方面探討情境教學提高歷史教學效率的優勢。

關鍵詞：高中歷史課堂；情境教學；創造性思維

轉變傳統的歷史教學方式是高中歷史改革的重要任務之一。在新課改的時代背景之下，高中歷史教學將更加注重學生的自主和獨立性，這是大勢所趨。在歷史課堂中引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，教師要創設非常豐富的情境，積極營造良好的、寬松的、活潑的、讓學生能夠深思的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動的知識建構過程，而不是遵循“老路子”式的“填鴨式”的教學，這也就意味著歷史教師必須從傳統的教學思維習慣的“慣性”中跳出來，以適應新課改的教學要求。

一、傳統歷史教學方式與學習方式

（一）教學目標：知識要求具體，能力要求泛化，情感目標缺席

長期以來，中學歷史課堂追求知識本位和學科中心，以向學生灌輸體系比較完整的歷史知識為取向。因此，原先使用的《高中歷史教學大綱》對歷史教學的知識目標提出了過于煩瑣的要求，一定程度上直接導致高中歷史課本“繁、難、偏、舊”。結果，每節歷史課堂那么多知識點，概念多于史實，老師都無法完成教學任務。而學生方面則是記不勝記，從而產生逆反心理。如《中國近代史》上冊《鴉片戰爭》一課，所涉及的知識點就有幾十個，高中生在有限的時間內不可能完全將時間花費在記憶這些知識上。這樣，提高學生的人文素質就成了“紙上談兵”了。

（二）教學評價：方式單一，重結果、輕過程

重結果、輕過程的教學評價幾乎是高中所有學科的通病，歷史課堂教學也不可能避免。傳統高中學業評價過于注重考試成績，忽視學習過程的評價；評價方式單一，重視紙筆測驗，強調量化成績。把考試當做教與學的唯一目的，這必然會導致一葉障目，影響學生對知識的全面吸收。以考試為主要手段，評價結果必然側重分數的高低，使教學評價過于“實體性”。我們知道所有的學問都是因為有用而學習的，很多“無用”的學問對一個人的成長亦起到重要的作用。

基于上述歷史課程存在的癥結，筆者謹以自己的教學經歷提供一些建設性的意見，這一意見主要在“情境”教學方面。

二、情境復現模式

情境復現模式是指在教學過程中，通過歷史情境的再現讓學生有效地獲得歷史知識的一種教學模式，這一教學模式試圖以現代教學手段，如影音器材、多媒體來實現歷史情境的再現，讓學生走進歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，隨著歷史影音資料、歷史檔案材料等資源的豐富，給這種教學方式創造了優越的條件。如人教版必修二第一單元第3課中“明清徽商與晉商”一目，就可以采用情境復現的模式進行教學。同樣人教版必修二第6課“空前的世界資本主義危機”的教學，為了讓學生體驗20世紀20年代末、30年代初的世界經濟大危機對民眾生活造成的影響，教師可以在課堂上讓學生觀看“大蕭條時期”的影音視頻或者圖片，并適當地通過角色扮演再現其中的情形。所以，下文有必要針對情境教學的優勢進行探討：

（一）激發歷史學習興趣

美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。”興趣是最好的老師，教師在教學的過程中只有千方百計激發學生的興趣，才能使教與學達到最好的效果。特別對于歷史這門學科來說，激發學生的學習興趣尤為重要，因為歷史在某些學生看來，即便不太認真學習也不會差到哪，即使認真學習了，歷史成績也不會有顯著的提高。于是歷史課成為一種多余的存在，成為食之無味、棄之可惜的雞肋，學生沒有了學習歷史的動力和興趣。這樣又似乎成了一個惡性循環，即學生討厭歷史—歷史教學質量不好—歷史邊緣化，在這個循環里，老師與學生無法達成既定的默契，這使得雙方都處于一種煎熬之中，這是任何一個學生和老師都不想預見的情況，這也是歷史教學的“災難”！基于這種情況，尋求改變是必然的。所以充分利用情境教學優勢，將原本呆板的教學內容生動化、立體化。找尋符合學生學習喜好的方法，“對癥下藥”通過網絡豐富的教學資源激發學生的興趣。

（二）培養學生的創造性思維

創造性思維的有無決定著一個民族的發展前景，培養創造性思維當從小開始。高中生正處于發展的重要時期，這個階段對他們的創造性思維進行培養有助于他們今后的發展與成長。歷史課堂是培養這種思維不可或缺的，歷史課堂一方面強調通過學習傳統的優秀文化來豐富人生和傳承文化，另一方面它也注重培養學生天馬行空的想象能力，而這一自由的想象能力正是發展創造性思維的關鍵所在，以往的課堂中由于教學設施的制約，某些帶有想象性的畫面只能通過教師的口頭講述來實現，雖說這種講述盡可能地逼近“真相”，然而逼近還是太抽象了，而通過情境教學，這一問題將得到極大的解決，因為，某些抽象的畫面，教師在進行口頭講述之后還可以通過多媒體直接以具象的畫面和影音視頻展現，學生的想象空間便得到了擴大。

（三）改進歷史學習方式

任何試圖固守傳統教學方式的行為，在科學技術日益發達的現代信息社會都是徒勞的。筆者雖認為傳統的教學方式經歷了許多先輩的實踐檢驗至今仍有其學習和借鑒的價值，但這絕不意味著需要固守傳統，特別對歷史教學來說更是如此。現在的學生基本上生活在信息圍繞的環境，他們早已接觸了手機、電腦等現代信息傳播工具，現代的學生如果缺少或者說不會用這些交流工具，會被人認為是“文盲”，現代信息技術已經滲透到每個人的生活當中?；诖?，我們的高中歷史教學亦必須跟上時代的步伐，否則會產生嚴重的脫節，最后將不利于歷史教學的進行。所以情境教學的應用顯得更加有必要。“情境教學”把現代教育技術充分融合到高中歷史教學中，利用豐富的視聽資源創設合理的教學情境，激發了學生學習歷史的興趣，讓高中歷史教學有效性得到了最大限度的提高。在有力推動我國教育信息化向縱深發展的同時，也必將激發廣大教師的實踐激情和學習需求，最終創造師生雙贏的局面。

時代在變化，高中歷史教學改革亦已提上日程，情境再現的教學方式的應用，無疑將有助于歷史課堂教學走出傳統的“因循守舊”，從而呼應新課改的時代要求。

參考文獻：

[1]楊聿舒.情境教學模式在高中歷史教學中的應用[D].重慶師范大學，2017.

[2]祁金莉.課程改革背景下高中歷史課堂情境教學研究[D].蘇州大學，2008.

編輯 郭小琴