如何提高小學語文課堂教學效率

楊敏

【摘 要】隨著社會的進步發展，對小學語文教學的要求提高，“高效課堂”這一理念應運而生。基于這一語文發展環境，教師應當積極搜尋提升小學語文教育質量的方法。本文將就提高小學語文課堂教學效率的方法展開探討，希望能促使小學語文教學質量邁入新的臺階。

【關鍵詞】小學語文 高效課堂 教學措施 教學效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.047

我國教育事業主要圍繞“應試教育”展開，教師在教學過程中會忽視人文素養教育的重要性，單一地將課本傳統性基礎知識作為小學語文教師的教學重點。但是語文這門學科歸根結底是一門人文類學科，在小學語文教學中應該將人文素養教育放置在重要位置。近年來，教育改革不斷推進，這不僅要求教師要改善固有教學觀念，還要不斷地提升自身的教學素養，轉變課堂教學方式，促進課堂教學效率的提高，實現小學語文教學的進步。

一、改善固有教學觀念，將人文素養教育和基礎教育相結合

想要提高語文教學效率，首先要解決的就是課堂教學積極性這一問題。在傳統的教學模式下，教師以“應試教育”為中心，教學內容圍繞課本基礎知識開展。這種教學方式將學生的語文學習放置在了一個十分被動的位置上，學生在這個大環境下接觸到的語文知識是教師強行灌輸到學生大腦中的，并不是學生主動學習獲取的。這種學習氛圍會使得語文課堂看起來十分沉悶，學生會逐漸地喪失對語文學習的興趣，最終這種教學方法會導致語文課堂教學效率下降。因此，想要提高語文教學效率，教師應該從根本上轉變語文教育觀念，將人文素養教育和基礎知識教育放置在同等重要的基礎上，通過對學生人文素養的培養，幫助學生形成自主獨立思考的意識。教師可以通過對學生意識的引導，幫助學生樹立起主動學習的觀念，實現教學狀態的轉變，逐步培養起學生對語文學習的興趣，從而促進小學語文課堂教學效率的提高。

二、提升教師自身教學素養，為語文教育提供知識層面的支撐

隨著教育改革的促進，小學語文教育要求教師不但要具備必要的語文基礎涵養，為了符合現代化教育以及“高效課堂”教育相關要求，還要求教師在教學過程中不斷提升自身教學素養，為小學語文教育提供必要的知識層面的支撐。具體的教學措施可以細分為以下幾點：首先，教師應該利用工作空閑時間，多閱讀借鑒相關語文教育素材，拓寬自身視野，學習更多的語文教學方法，為自己的語文課堂教學提供更加豐富的教學渠道。

其次，教師應該在教學中注重與學生互動的重要性，充分了解學生的學習狀況，并在此基礎上完善語文教學教學大綱，及時調整語文教學策略。再者，教師應該在工作中將學生放置在教學主體的位置，實現教學內容圍繞學生展開，教學措施根據學生狀況更改。教師應該在教學過程中細心聽取學生的教學意見，盡可能地滿足學生的教學需求。教師可以通過提升自身的教學素養，從客觀條件上盡量滿足學生教學需求，建立起學生在語文學習中的興趣。教師還可以在豐富自身教學素養的過程中，學習到更多的語文教學知識，為小學語文教學效率的提升提供了可能。

三、轉變課堂教學方式，提升課堂教學效率

課堂教學方式的轉變，是最直接的提升小學語文教學課堂效率的辦法。本文將從問答式教學方法、互動教學法以及趣味教學法三個方面著手，分別分析它們對小學語文課堂教學效率提升的作用。

（一）問答式教學方法

語文這門學科對學生的語文涵養和組織表達能力都有一定的要求。教師在教學過程中不僅要教授必要的基礎知識，還要在這個過程中有意識的培養學生的表達能力。問答式教學方法能夠將基礎知識的講解和對學生表達能力的培養集合在一起。通過問答式教學法，教師可以在課堂上講解必要的語文基礎知識的基礎上，針對相應的教學內容詢問學生一些基礎問題，幫助學生更加深刻的理解相關內容。例如：教師在講解朱自清的《匆匆》這篇文章時，可以先向學生介紹該篇文章作者的相關知識，再對文章的背景向學生作出一定的介紹；在這個基礎上帶領學生閱讀文章，當學生對《匆匆》有了一定的了解之后，教師可以從語文這一門學科的角度來向學生介紹相關句子的修辭手法以及寫作方式。當學生對《匆匆》有了一定的深入理解時，教師可以以教學過程中的重難點向學生提問。通過這種教學方法，教師可以在反復地教學過程中幫助學生掌握相應的知識；可以在循環往復的過程中幫助學生更加牢靠的掌握知識，這也就節約了教師對同一篇文章反復講解的時間，從而實現了小學語文教學效率的提高。

（二）互動教學法

隨著“高效課堂”的開展，語文教師的教學形式也有了一定的變化。在傳統教學過程中，教師是語文教學過程中的主體，學生是語文教學的被動接受者。“高效課堂”的開展要求教師將教學主體位置還給學生，明確學生在教學過程中的主體位置，教師的教學設計也應該圍繞學生展開。傳統教學中，小學語文教師的互動教學是以教師和學生為互動對象，但是由于現在教學主體位置發生了轉變，語文課堂互動的主體也應該從教師與學生之間轉變為學生與學生之間。教師在課堂上可以以學生人數為基數，將學生分配為若干個學習小組，教師在語文教學課堂中通過引導小組進行討論，實現語文課堂的互動教學。通過互動教學法，學生可以在相互討論的過程中交換各自的思考成果，實現討論結果的最優化。通過小組學習，學生可以通過互幫互助解決掉一些簡單的問題，這也就節省了教師在課堂上解答學生問題的時間，這為教師的語文教學提供了更多的教學時間，這也就提高了教師的教學效率。

（三）趣味教學法

近年來，“人文性”語文教育在小學語文教學中的呼聲越來越高。教師在小學語文課堂的過程中不能一味地以知識講解為主，教師需要在教學環境中融入一定的趣味活動環節，增強語文教學的趣味性。例如：教師在對低年級的學生進行拼音教學時，教師可以通過有節奏的音樂來幫助學生理解拼音。教師通過多媒體播放強烈的，有節奏感的音樂，吸引學生的注意力。與此同時，教師在這個過程中帶領學生進行有活力的拼音拼讀。通過這種趣味性互動教學法，教師可以在課堂上更大程度吸引學生注意力，更加生動形象的展開語文教學。

總而言之，小學語文教學效率的提升需要教師改善固有教學觀念，將人文素養教育和基礎教育相結合；需要提升教師自身教學素養，為語文教育提供知識層面的支撐；還需要轉變課堂教學方式。通過上述的三個教學方法，可以實現小學語文教學效率的提升。