談在小學數學教學中如何提高學生的計算能力

鄔志敏

【摘? ? 要】所謂計算能力就是指數學上的歸納和轉化的能力，即把抽象的、復雜的數學表達或數學方法轉換成一般我們能夠理解的數學式子的能力。計算能力從入門級別的加減乘除，再到未知數和方程式的參與，在小學數學階段對于學生是比較艱深晦澀的部分。為了解決這個難題，如何提高學生的計算能力首當其沖地需要從教者思考和談論。

【關鍵詞】小學數學? 計算能力? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.074

小學階段數學的計算包括數的四則運算、圖形長度和面積的計算、單位轉換的計算、未知數和方程式的計算。從小學生學習數學的學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，在教中學，在做中學，將抽象的數學知識和數學關系轉換為學生生活中熟悉的事例，將使學生學習更加主動。從新課改的教育目標來看，教師不僅要關注學生知識點的掌握情況，還要關注學生的綜合能力和全面發展的情況。

一、教師要意識到計算能力對于學生在小學數學階段學習的重要性和優勢

教師在平時小學數學教學的課堂中，經常觀察到這樣一種現象：擅長計算的學生更可能從復雜抽象的數學關系中抽身，不太精于計算的學生對于抽象的數學知識同樣覺得難于理解。那么為什么會出現這種情況，教師心里隱隱也摸到了答案的邊緣，那就是計算能力是學生學習能力其中的一部分，學習能力更優的學生在抽象復雜知識簡單化這一領域也同樣擅長。不排除有其他差異現象，但是一般情況就是這樣，教師和學生要認識到計算能力在小學數學學習階段的重要性和優勢所在，教師才會更著重于學生計算能力的培養和鍛煉，學生也會動力十足地去不斷計算不斷鍛煉自己的計算能力，以求學業成績方面的提高。

比如，在對于未知數的簡單列方程計算，求未知數的解的這一章的教學，在數字的四則運算方面，計算能力優良的同學可能更容易擺脫未知數帶來的抽象概念的困擾，直接化繁為簡，計算出未知數的解;而計算能力稍弱的同學，可能需要花費更多時間和精力，在理解抽象名詞概念和列出方程式之后的復雜數學關系方面，這不僅延遲了學生本人的學習進度，還不利于學生的學習效率。

二、教師應當先吸引學生注意力，再勾起學生的學習興趣

孔子曾經說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”一個學生的學習興趣是學生學習的內在動力。所以對于那些對數學不感興趣或者注意力集中情況稍差的學生，教師首要的應該是抓住他們的眼球，先吸引過來學生，再勾起他們的學習興趣，完成學生從被動接受學習到學生主動學習的改進過程。比如，多媒體教學和游戲教學法在數學課堂上的運用，通過多媒體教學，教師可以讓學生從看課本到看電影，從抽象到具體，從課堂到課外，學生的學習興趣便會空前高漲;利用游戲教學法，學生的競爭意識加強，自主學習的主動性和積極性更加濃烈，利于學生加深對所學知識的理解和應用，使教學變得活力四射，讓學生主動的進行探索學習。

三、教師要有針對性地對學生進行計算能力的教學

在學生學習的注意力大幅度提升之后，教師應該有針對性地對學生進行計算能力的教學。首先，教師在講解新課的時候要給學生說清楚算理。也就是讓學生知道怎樣算，還知道為什么這么算。這樣學生既明白了算理，又能把前后所學到的知識融會貫通。其次，就是注重口算與筆算的訓練。口算是估算和筆算的基礎，口算的速度與正確率都直接影響著計算能力的提高。教師可以根據每天的教學內容和教學目標，制定適時適量的口算題目與筆算過程要求，在這種全班學習的熱情氛圍中，天天學習的強度訓練中，鍛煉他們的計算能力，培養學生們的數學思維和數字敏銳度。還有一點值得注意，教師對學生養成良好習慣的培養與關注。很多時候學生的學業成績丟分，就在于學生的計算能力不強，但最虧的是，丟在了計算和書寫的不良習慣上。計算能力的欠缺有些學生表現在丟三落四和讀題不清，有些表現在計算大意和計算遺漏，計算和書寫習慣表現于字跡的模糊難以辨認，書寫的不正規難以判有效分，卷面的整潔，計算符號和數字的書寫等。所以教師在培養鍛煉學生計算能力的同時，也不能放松對于學生良好習慣的養成和保持的關注。

四、教師要以身作則，做好表率

小學生發展階段的特殊性在于模仿能力和模范作用對于他們的影響是巨大的，教師在平常的課堂教學，和學校日常生活行為習慣的具體化表現，是學生潛意識要模仿的對象。所以在計算能力這方面的教學時，教師應該以身作則，當好先鋒帶頭，起到積極作用。教師的板面書寫應該公整有序，規范整潔;批改作業要一語中的，數字符號分開，漢字字跡分明;解題和講解時思路明確，層次分明，邏輯性強，以便對學生起到潛移默化的作用。教師也要提出明確教育要求，學生的作業和卷面要認真仔細、書寫工整以及對計算的結果自覺檢驗。學生會在這種耳提面命的要求里更加深刻地理解書寫格式和書寫規范的重要性，教師也要嚴格把關學生的解題思路、計算方法和步驟、數字和運算符號的書寫。當然在這個過程中主體是學生，教師不能急于求成。

計算教學是一個長期復雜的數學過程，只要教師善于做計算教學的有心人，就能有效提高學生的計算能力的績效，為學生以后的高深數學學習打下堅實基礎，為學生的復雜數學知識的完成助上一臂之力。在這個過程中，教師的重任不言而喻，其他部分的支持與配合也尤為重要。

比如，社會層面應該呼吁家長學生和從教者不要過分關注結果而要看看過程和學生的全面發展;學校層面應該大力支持教師的教學工作，努力營造一個好的教學氛圍;家庭層面，家長應該與教師做好溝通交流工作，了解自己孩子，做好家庭教育工作，即學生學習習慣的保持與糾正監督，和獎懲實施人以及對學生課堂學習的大力支持。一個學生的成材，不僅需要教師的專業知識的教授和人文的關懷關愛，還有家庭教育的生活行為與習慣的養成與影響，還有學校教育乃至社會教育的參與。

計算能力不僅對小學階段數學學習重要，還有利于學生對以后數學高深課程的學習，所以教師、學生、家長和教育涉及者都要重視小學生的計算能力。教師可以針對性地對學生進行培養與鍛煉，提高教學的質量和效率。將它變成輔導學生進行自我學習的工具，讓課堂學習氛圍更好，讓學生的學習變得更高效，加強學生自主的學習能力。這僅僅只是筆者的看法，希望對各位讀者會有所幫助。