農村小學數學作業分層設計的思考

陳洪濤

【摘? ? 要】作業是檢測學生是否學會了課上的知識點的一種方法，是學生良好習慣的形成和能力提高的重要載體，是每天都要進行的、操作簡單的、自己分析問題和理解問題的實踐活動。它涉及的都應該是學生喜歡、有梯度、操作性強且有一定規范的內容。

【關鍵詞】農村小學? 作業分層? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.111

當前學生作業現狀存在這樣的現象：一是教師布置作業按教材順序安排，今天1、2、3題，明天4、5、6題;二是一視同仁，好中差一把尺子量到底;三是數量多，重復多，不作篩選，采用題海戰，相信“見多識廣”和“熟能生巧”;四是書上的題目都沒弄清，便充分使用打印機的優勢，卷紙鋪天蓋地……

這對學生的發展影響是非常大的，優生“不夠吃”，沒有挑戰性，學困生“吃不下”，無從下手，被動完成各科作業，沒有主動性，更談不上興趣，每天疲于應付，思維怎么能得到提升？能力怎么能得到提高？創造能力怎么能得到培養？解決這些問題，分層設計作業是解決之法。

一、將學生恰當分層，尊重個體差異

課標指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”“不同的人”指誰？誰來區別誰是不同的人？這需要我們老師研究學生，了解學生的個體差異才能恰當的區分。就數學學科而言，可根據計算能力來將學生進行分類。計算能力強者為C層，計算能力一般者為B層，計算能力弱者為A層。在課堂教學中可設置不同的教學目標，在作業安排時可分層設置作業。

二、將作業科學分層，為學生量體裁衣

根據學生的個體差異、身心發展等特點，應該差別化的設計和布置作業，給學生提供思考、創新、表現、成功的機會。談到差異化設計，首先應該注重的一個問題就是在難易程度上有所考慮，每個孩子學習能力的強弱程度都不同，所以要把作業題目難易程度分為A、B、C三個層次，同時還要考慮作業量。三類學生根據自己的情況自行選取練習，鼓勵A層學生選取B層作業，A層學生正確完成A層作業即為A等。

例如在教學了圓柱體表面積之后，我設計了如下的作業：

A.圓柱的底面半徑為4厘米，側面積為50.24平方厘米，那么圓柱的表面積有多少平方厘米？B.圓柱的底面半徑為4厘米，長度為1米，那么圓柱的表面積有多少平方厘米？C.圓柱的底面周長為8厘米，長度為1米，那么圓柱的表面積有多少平方厘米？

這種自助餐式的作業，既體現了不同的難易程度，又讓學生有了自主選擇的權利，有利于發揮學生的主觀能動性。避免了作業的單調、枯燥，讓每位學生都能較為輕松的獲得成功體驗。

三、將作業興趣化，吸引學生目光

對于任何一個人來說，興趣都是最好的老師，設計作業時，教師應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計富有童趣且親近生活的作業。例如學生在學習了“統計圖”后，可布置學生把親戚朋友的興趣愛好、飲食習慣等制成統計圖，通過調查分析提出相應的意見、建議等。這些源于生活的，自由性強的數學作業，必然會激起學生學習數學的熱情。

四、將作業探究化，培養創新能力

有效的學習不是單純地依賴模仿與記憶，更多的是依靠動手實踐、自主探究、共享數據、合作交流。為此，教師要根據教學內容以及學生已有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探究、實驗、思考及合作為主的作業，讓學生自己發現問題，自己分析問題，自己解決問題。還可以將整個過程寫下來，即“數學日記”，既與語文學科進行了整合，又培養了學生的思維能力。比如學習“軸對稱圖形”時，可設置作業如下：請同學觀察生活中的實物，并把是軸對稱圖形的記錄下來，并說明為什么是軸對稱圖形？又如學習“圓的周長”后，可要求學生去測算樹木的直徑，并把整個過程以日記的形式記錄下來。

總之，數學新課標的基本出發點是促進學生全面、健康、和諧的發展，作業的改革，也應立足于這一出發點，為學生的終身可持續發展奠定良好基礎。教師應該牢牢把握層次化、興趣性、探究化等幾個特點，充分運用到設計作業中，真正實現作業上的重大改革，為學生全方位的發展奠定堅實的基礎。