多種課堂活動下高中數學課堂的構建

繆澤明

【摘? ? 要】數學是高中一門重要的課程，它不僅僅是考試必須考查的課程之一，并且數學知識對于學生的影響十分深遠，所以必須要提高學生的數學知識，但是現如今的數學課堂存在一定的問題，使得教學效果達不到教師預期，所以要對數學課堂教學進行改革。本文通過多種課堂活動下的高中數學課堂構建來改善數學教學現狀。

【關鍵詞】高中數學? 課堂活動? 高效課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.066

傳統的高中數學教學方式讓學生在課堂上被動的接受知識，學生沒有參與到課堂當中來，難免會覺得課堂沒有參與感，從而沒有學習的興趣，老師應該在課堂中開展各種課堂活動，從而調動學生的學習積極性，并且老師要通過課堂活動將課堂知識穿插在其中，讓學生在無形中提高自己的數學能力。

一、小組討論活動

俗話說世界上沒有完全相同的兩片葉子，對于人來說更是這樣，每個人都是一個獨立的個體，他們外貌特征各不相同，思維模式更是不同，所以當學生們進行交流討論時，實際上就是學生思維的碰撞，從而讓學生摩擦出思維的火花，讓他們能夠取長補短，全方位的理解問題。因此在課堂上老師應該讓學生積極的進行交流和討論，只有當他們都參與到課堂討論中來時，他們才能夠活躍自己的思維，積極思考問題，從而得出正確的結論。

老師在進行課堂教學時應該積極開展小組討論活動，先將學生進行分組，在分組時老師要考慮將學生軍訓分配，例如一個組內應該有基礎知識好的，還應該有思維靈活的，讓具有各種不同特色的學生聚集在一起，從而在討論時能夠有更多的想法，從而提高課堂效率。例如在進行《隨機事件的概率》教學時，課堂開始前，老師首先通過一些多媒體圖片給學生展示一些相關圖片，然后讓學生進行小組討論，針對這些圖片中的事件是否會發生，發生的概率又是多少進行討論，圖片要是一些生活中的事物，讓學生能夠各抒己見，并且在討論時老師就可以發現一些問題學生的討論已經偏離或者超出他們現在的學習范圍，此時老師就要給他們一定的引導，讓他們向正確的答案靠攏，通過學生間的激烈討論，問題往往被很快解決，極大的提高了老師的授課效率，比起之前老師一個人在課堂上講，學生在臺下置若罔聞，教學效果要好得多，學生們自己參與到討論當中來，他們對于知識的記憶就會更加深刻，從而提高教學效果。

二、問題探究活動

應用問題來進行教學是現代課程中常用的一種方式，并且由于數學知識考察時的基本形式都是通過數學題目，所以這種教學方式對于高中數學教學的意義更大。但是在以往的教學中，問題教學法走入了一種誤區，一部分老師將學生題目不會做歸結于他們做的題目不夠多，這就讓學生陷入反復做題的數學學習誤區，并且由于老師布置習題質量不夠高，問題教學法沒有發揮預想中的作用。但是學生通過問題探究的確能夠提高他們的思維和解題能力，因此老師需要針對問題教學展開課堂問題探究活動，從而提高教學效率。

老師在進行教學時應該先注重問題的合理設計，問題要貼合課程教學內容，并且要難度適宜，且問題需要對學生能力有針對性的提高，并且問題需要有引導意義，讓學生通過這一道題能夠聯想到其他的知識，從而做到全面提高學生能力。并且老師的問題形式也可以多樣，不僅僅是在課后作業中給學生合適的題目，在平常教學中也可以以提問的方式來進行問題教學，每節課前老師可以針對基礎知識對學生進行提問，課內可以通過課上做一些習題，再結合課后作業達到復習知識的效果。例如在教授《幾何概形》時，老師可以給學生由易到難布置幾道問題，先針對之前學過的知識進行復習，其中還要包括一些這節課需要教授的新內容，給學生一個引導和鋪墊的作用，讓他們能夠對下一環節的知識產生學習興趣，從而積極學習課程知識。

在課堂上實行問題探究活動極大的調動了課堂氛圍，讓課堂不再是以往的死氣沉沉，并且讓學生都能夠積極的參與到課堂教學當中來，提高了學生的學習興趣，但是老師在問題探究時要注意對學生進行個體化的問題教育，一個班上的學生的知識掌握程度必然不同，有些學生的基礎知識掌握較好，并且他們的反應也比較快，老師就可以針對他們提出一些比較難，有一些提高性的題目，通過這些題目來擴展他們的知識面，讓他們的數學能力得到提升，到如果是一些基礎較差的學生，老師在問題設計時要注意多提問一些基礎性問題，讓學生能夠將基礎知識掌握完全，并且老師在布置作業時也應該注意學生之間的差異性教育，讓每個學生在課堂上都能得到較大的進步。通過問題教學輔助課程教學的方法，不斷提高高中數學教學效率。

三、動手操作活動

俗話說得好，好記性不如爛筆頭，這表明了讓學生進行實際操作的重要性，人們總是通過自己手動操作一遍才能夠真正的理解知識，語言上的表達由于過于抽象，學生可能一時難以理解，但是如果結合動手操作活動，讓學生自己真真切切的感受到數學知識的實操性，他們就會在以后的數學學習中更加如魚得水。當他們自己通過動手驗證一些知識，他們就會對這個知識點印象深刻，從而更好的掌握知識。

但是傳統的教學中老師在進行數學課程授課時完全沒有讓學生進行實操性的課堂活動，僅僅是先講知識，后進行習題練習，學生對于一些知識都處于懵懂狀態，知識掌握了做題的套路，然后進行生搬硬套，從而讓學生對知識的記憶非常的模糊。老師要積極開展動手操作活動，一來鍛煉學生的動手能力，二來提高學生的學習興趣，并且更好的鞏固學生學習的知識。例如在進行概率題學習時，老師可以對擲骰子題目進行實操性動手活動，老師首先將問題給學生進行敘述，讓他們根據問題進行擲骰子實驗，從而驗證以前通過數學方法做出的概率是否正確，當學生通過這種方法將知識進行驗證時，他們就能更立體的理解知識的由來和合理性，從而提高他們學習的效率。

在數學課堂中，老師要有意識的培養學生進行多種多樣的課堂活動，并且把數學知識結合到課堂活動中來，充分調動學生學習，老師可以通過構建小組討論活動、問題探究活動、動手操作活動。通過這些活動將課程知識在活動中得以鞏固，從而使得學生積極參與課堂學習，提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]趙華麗.高中數學課堂探究活動的優化研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]黃蘭妹.高中數學課堂活動教學的實踐與思考[J].欽州學院學報，2006（05）：91-94.