落實核心素養，打造高效課堂

楊凱

【摘? ? 要】隨著教育改革的不斷深入，核心素養被不斷提起，初中數學老師們開始注重對核心素養的落實，力求打造高效的課堂。但實際初中數學教學中仍能夠發現，大多數老師只落實到了口頭上，并未落實于教學行動中，導致初中數學教學中存在較多問題。因此，本文先對初中數學的教學問題進行了分析，然后對落實核心素養，打造高效初中數學課堂的策略進行了分析，希望可以幫助到各位教師讀者。

【關鍵詞】初中數學? 核心素養? 高效課堂? 落實策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.094

新課改之后，無論是對于任何階段的任何學科教學而言，都非常關注核心素養這一教育教學新理念，而想要落實核心素養與打造高效課堂，就需要通過課堂教學來實現。

基于此，初中數學老師要具有良好的教學態度，對學生進行個性化的指導、合理評價、設計合理的實踐活動，以此來提高學生的實際探究能力、應用能力、創新思維能力，實現最終的高效化教學目的。

一、目前初中數學教學中的問題分析

（一）教學目標定位不準確

通過對目前我國多所初中學校的數學老師調查發現，大部分老師對于數學教學目標的認知都較為模糊，所以常出現教學目標定位不準確的情況，主要體現于將教學目標定位于對學生計算能力、思維能力、空間能力的培養與提高方面。試問此種未與學生今后發展需求、提升學生核心素養及邏輯思維能力等方面結合起來的教學目標，如何能落實核心素養，打造高效的課堂。

（二）延續陳舊的教學方法

目前的初中數學教學中，老師仍是延續陳舊、單一的教學方法。如此枯燥的數學知識，再輔以陳舊的教學方式，那么就只能達到一個教學目的，即讓學生死記硬背的學習，長期以往，學生會徹底失去學習的興趣，難以獲得有效的發展。

（三）沿用死板的教學模式

隨著現代教育的不斷發展，較多初中數學老師也開始運用創新的多媒體教學技術來教學，看似豐富了教學方式，實則老師將較多的時間都放到了課件的選取和制作中，其知識點只是換了一種表達方式，教學模式并未得以真正意義上的創新，自然不會取得良好的學習效果。

二、落實核心素養，打造高效初中數學課堂的具體策略

（一）樹立正確的教學觀，端正教學態度

是否能樹立正確的教學觀，是評價老師的重要標準之一，當然也是學生數學學習的重要前提。所以，只有樹立正確的教學觀，才能夠明確教學目標，使學生有目的地學習。

同時，老師需要引導學生明確數學學科學習的價值，讓學生進行理論結合實踐的學習，培養學生的靈活應用能力。相信唯有如此，教與學才能徹底從傳統的教學弊端中走出來，借助生活化的教學方式，更好的挖掘學生的潛能及創作力，遵循數學的生活化教學規律，以此來循序漸進的提高學生的實踐應用能力。

（二）加強個性化指導力度

對于初中生而言，他們由于成長環境、先天因素、學習經驗等的不同，所以實踐學習過程中，所具有的理解能力、學習效率、學習時間都不盡相同，此時老師想要落實核心素養，打造高效課堂，就需要加強對學生的個性化指導，以此來促使各層次的學生積極參與到數學學習中，最大限度的挖掘學生的潛能，給學生布置難度各異的任務，引導學生對數學知識進行多角度的探究，發散與培養學生的數學思維能力。

當然對于不同層次的學生要進行分組管理，并要為每組設計合理的話題，以此來引導他們進行組內探索、討論與合作，讓每個學生都有發表自己獨特看法的機會，促使學生的得以個性化的發展。

（三）采取合理的評價方式

合理的評價方式，是促使學生全面發展自身素質，讓學生更好的認識自我、發展自我的重要方式，并且能循序漸進的提高學生的思維思考能力，提高學生的學習自信，保持數學學習動力。

比如在學習“二元一次方程”相關內容時，老師需要給學生設計生活化的問題，以此來引導學生思考應用數學的技能，加強對學生思維方式的鼓勵，實現知識傳授和學生人文修養共同提升的目的。整個評價過程中，都需要以鼓勵、引導、肯定、合作為主，提高學生的學習自信及效果。

（四）加強對學生學習能力的培養

落實核心素養，打造高效數學課堂，其核心點在于培養學生的數學學習能力及素養，所以老師必須要圍繞興趣來教學，引導學生進行自主學習、探索學習與創新學習。

對此，整個初中數學教學過程中，老師需給學生預留充分的自主學習數學知識的空間，讓學生主動進行發散性的思維與思考，讓學生在遇到學習及生活問題時，不再慌亂與緊張，而是積極的思考與運用所學來解決問題，提高數學學習興致。相信在此良性循環下，學生的數學學習效率會得以最大限度的提升。

三、結束語

毋庸置疑，落實核心素養，打造高效初中數學課堂，是一項艱巨的任務，更是一個嶄新的課題。老師需要根據班級學生實情，從多角度著手來提高學生的數學能力與素養，當然也需要不斷學習與努力探索，提出更為高效的落實與打造之策，真正為全體學生的全面發展奠定扎實基礎。

參考文獻

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