淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效預(yù)習(xí)方法

劉麗

【摘? ? 要】小學(xué)階段是學(xué)生進行接觸新知識的基礎(chǔ)階段，因此小學(xué)階段的教育對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重大的影響，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，也會影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，所以，在新課程改革的背景下，老師一定要讓小學(xué)生掌握高效的預(yù)習(xí)方法，才能達到新課改提出的高效課堂的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 新課改? 預(yù)習(xí)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.190

新課程的改革使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式發(fā)生了極大的變化，老師不再是數(shù)學(xué)課堂的主體。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中老師過分強調(diào)小學(xué)生聽課效果的情況在改革后也不再被提倡。新課程改革提倡一定要突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中的地位，老師要盡可能多給學(xué)生制造自主探索、自主學(xué)習(xí)的機會，因此也這就要求老師要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，并教授給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生在日常的一些任務(wù)中逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠輕松的學(xué)到要學(xué)的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂和科學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)的重要性

經(jīng)過多方實踐，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)實踐，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常積極的意義。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革要求學(xué)生要具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。老師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生如何進行有效預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生提前了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對接下來要學(xué)的數(shù)學(xué)知識有了一定的認識，能夠讓他們在大腦中形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)和框架，擁有掌握新的數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)備。同時，學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)時，會主動對一些數(shù)學(xué)知識進行思考和探索，在思考的過程中，還可以激發(fā)小學(xué)生對自主思考的興趣，并在自主思考的過程中進行數(shù)學(xué)知識內(nèi)化。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會對一些復(fù)雜難懂的知識點產(chǎn)生困惑和迷茫，進而準(zhǔn)確地了解自身的知識不足以及知道下節(jié)課該重點聽講的知識點。同時學(xué)生還可以在老師在課堂上講這部分的內(nèi)容時對老師提出疑問，進而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。而且，學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，會對預(yù)習(xí)方式進行不斷地改進，這也就提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。預(yù)習(xí)其實是屬于一種“內(nèi)在”的學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中因為很少有老師的參與，所以學(xué)生的自主分析、自主學(xué)習(xí)的能力也會因此得到巨大的提升。

（二）有助于學(xué)生進行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

首先，通過課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。為什么說學(xué)生可以對過去所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)呢？是因為數(shù)學(xué)是一門在邏輯和知識上有很強聯(lián)系的一門學(xué)科，各個部分的知識點在某種程度上都是有聯(lián)系的。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)知識時很有可能會碰到要用到以前所學(xué)知識的地方，有時候因為所學(xué)知識過多，學(xué)生可能會忘記以前學(xué)過的知識，這個時候?qū)W生就可以對以前的知識再進行一次掌握，這樣還可以深化學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在大腦中將舊知識與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，實現(xiàn)由舊到新，由簡單到深刻，由獨立的知識體系到貫穿、有聯(lián)系的知識體系，為學(xué)生進行知識遷移起到了重要的促進作用。也給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定了基礎(chǔ)。

其次，處在小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重要性還沒有一個準(zhǔn)確的、真正的認識，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的意識，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時并不是很注重學(xué)習(xí)效率，在他們眼中只要完成任務(wù)即可。如果學(xué)生長期處于這種情況，對學(xué)生往后的學(xué)習(xí)有很大的不利影響。因此，老師要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中主動掌握數(shù)學(xué)知識，能夠跟上老師講課的節(jié)奏，使學(xué)生在課堂上可以更認真地聽老師講課。久而久之，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也會因此提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法

（一）優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)

雖然現(xiàn)在已有很多老師采取給學(xué)生進行布置預(yù)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，但是在這其中也有不少老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候存在一定的錯誤，比如，有些老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)并不具體，他們只是告訴學(xué)生下節(jié)課要講得知識范圍就讓學(xué)生去自行預(yù)習(xí)。并沒有準(zhǔn)確告訴學(xué)生要重點預(yù)習(xí)哪一部分的內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生往往只是將數(shù)學(xué)課本上的知識粗略地看一遍，就被認定為是預(yù)習(xí)任務(wù)完成了。正因如此，學(xué)生學(xué)生才感受不到預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)對于他們來說也沒有特別大的作用。甚至有些學(xué)生還感覺預(yù)習(xí)只能浪費他們的時間，并起不到真正促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。所以，老師要優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，將預(yù)習(xí)的注意事項講給學(xué)生聽。把下節(jié)課重點要講授的任務(wù)告訴學(xué)生，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至老師還可以給學(xué)生設(shè)置幾個預(yù)習(xí)問題讓學(xué)生進行思考。老師設(shè)置的預(yù)習(xí)問題不能太復(fù)雜，太困難，要盡量布置那些偏基礎(chǔ)性的問題。對于那些涉及到數(shù)學(xué)公式的知識，老師還可以讓學(xué)生提前進行公式的記憶。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)才能更加完善，甚至在這種預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生還會喜歡上這種數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，因為這種數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)讓他們可以獲得主動收獲知識的自豪感，讓他們對預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣。而且還要將學(xué)生所在的年齡段考慮到預(yù)習(xí)任務(wù)的布置中去，高學(xué)段學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)的困難程度可以相對大一些。

（二）合理的檢查預(yù)習(xí)效果

很多老師在布置了預(yù)任務(wù)后，往往會忽視對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查，也就使得學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時可能會發(fā)生“偷工減料”的情況，即不認真去對待預(yù)習(xí)作業(yè)。同時還會導(dǎo)致一些在課前積極主動去預(yù)習(xí)的學(xué)生無法展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，感覺自己的努力和付出得不到老師的重視和認可，從而喪失預(yù)習(xí)下去的動力。因此，在數(shù)學(xué)課堂上老師要合理的檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加入到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中來，實現(xiàn)真正以學(xué)生為主體。此外，老師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果還可以控制講課的進度，讓學(xué)生能夠最大化的學(xué)到數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況不同，在預(yù)習(xí)效果上可能會存在差異性，老師要正確對待這種差異性，不能強制性地要求他們一定要達到相同高度的預(yù)習(xí)水平，同時還不能因為一些學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生預(yù)習(xí)效果不好就嚴厲批評他們，而是要多多鼓勵他們。另外，老師還要分層次的進行預(yù)習(xí)檢查，這樣才能盡可能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識水平和預(yù)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

總之，老師引導(dǎo)學(xué)生進行適度的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好開端，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有很大的效果，同時還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠通過預(yù)習(xí)這種教學(xué)模式有所進步，有所發(fā)展。