小學語文古詩教學中的美育滲透

王時琰

【摘? ? 要】在小學階段，學生在學習古詩詞過程，教師應該重視培養學生良好的美育，通過美育滲透能夠激發學生學習興趣，養成良好的學習習慣。本文基于有效的教學實踐，總結了小學語文古詩教學過程中美育滲透的意義，同時也提出了具體的滲透方法。

【關鍵詞】小學語文? 古詩文教學? 美育滲透

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.097

古詩詞是我國傳統文化的重要代表，在小學語文教學中，古詩的教學也是一項非常重要的部分，通過對古詩的教學以及美育教學的培養，能夠更好的讓學生們感受到中華文化的魅力，并且也有助于培養學生們的品格、情操以及美好心靈。因此對于小學語文中古詩教學以及美育教學的研究也有著非常重要的意義。

一、小學語文古詩教學中美育滲透的意義

1.小學語文是目前所有小學教材中蘊含美學因素最多的學科之一，它擁有優美生動的語言、豐滿鮮活的藝術形象以及令人無限遐想的藝術意境，這些都是促成審美教育的重要素材。所以通過小學語文來滲透審美教育思想其優越性就在于能夠借題材來弘揚中華歷史文化、關注人文情懷、自然萬物、建立親情道德倫理人格體系并體現文化科技的開放性與多樣性。就目前來看，我國小學的語文教材不但充滿童心童趣，也具有一定的時代氣息，這些圖文結合的教學內容更加注重對小學生認知心理與審美需求的培養。某些學者甚至認為，語文教學在小學對審美教育的推廣更勝于其他課程，它的審美教育滲透廣度與深度甚至是某些藝術學科都無法比擬的。因此，小學語文教學的審美教育滲透具有強大的優越性。

2.有些人認為小學語文教育沒必要滲透審美教育，認為它只是一種教學裝飾而已，實際上不然，因為將審美教育滲透入小學語文教學本身就是對小學生素質全面培養的重要手段。從理性角度講，語文學科不但具備文學性、工具性，它還具備強烈的審美性與思想性，是多層次結構學科。在這種結構體系中，工具性與文學性僅僅是表層結構，而審美性與思想性才是里層結構，其中審美性更是銜接工具性與思想性的重要中介。因此說小學語文教育若想實現對小學生情操的陶冶，對他們高尚品質的培育，就必須注重審美教育。將小學語文教材內容的工具功能與思想功能完美銜接起來，以便于更快更有深度的培養小學生的鑒賞能力與創造能力，這也是當前小學語文教學的重要任務，是新課標體系實現其建構意義的基礎。

二、小學語文古詩教學中的美育滲透策略

（一）從小學語文教材入手，對學生進行美育滲透

1.找出教材中具有代表性的文章進行美育滲透。由于小學生入學之前很少接觸過古詩詞的學習，所以學習起來難度較高。基于這點，編寫語文教材的人員在編寫時會選擇淺顯易懂的詩詞來進行學習。學生經過通讀全文或者教師簡單的講解就能懂得其含義。同時選擇的古詩韻律感較強，讀起來朗朗上口，學生理解起來也比較容易。例如《游子吟》，詩人雖然只使用了三句話，但是卻句句蘊含母親對離家孩子的深情。教師在進行講解時可通過講故事的形式描述給學生，兒子要出遠門了，慈愛的母親知道后，在兒子離家的前一個晚上為兒子趕制衣服，一針一線的縫縫補補，就怕兒子回來的晚衣服損壞。這表達了母親對兒子的不舍，兒子回來后定會報答母親的恩情。讓學生不僅理解了詩詞的含義，也將德育教育貫穿在教學過程中，這是對學生美育的滲透。

2.以教材為中心，進行美育滲透。古人通過詩歌來表達對這個時代的思想感情，其記載著王朝的興衰，人生的波瀾起伏，許多歷史往往是通過詩歌的表達來進行記載。因此在教學編寫者編寫教材時，會將不同分類的詩歌編入在教材中，讓學生體會不同的思想情感。運用古詩詞的所表達的思想感情對學生進行德育建設，也體會中國文化的博大精深。例如在教學過程可以引入“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”，這樣的詩詞名句，讓學生體會到了為了民族的大義慷慨赴死的氣節，將愛國精神的教育滲透給學生。

（二）閱讀古詩文過程中的美育滲透

學生在古詩文閱讀過程中能充分體會到作者想要表達的情感，對理解內容能夠產生極大的幫助，所以教師在教學過程中要根據具體的教學內容采用相應的閱讀方式，重視閱讀過程。而教師在引導學生閱讀進行示范時，所運用的聲音大小、高低、節奏、語氣等都能夠為學生帶來情感共鳴。

比方說，在對《春望》這首詩進行教學時，教師要先進行泛讀，并簡單地向學生講解其寫作背景，讓學生對這首詩有一個初步地認識。隨后進行精讀，把全詩理解透徹。最后可以再次重復閱讀，讓學生深切體會到作者寫作時的歷史背景以及自身情感。作者在寫這首詩時心情是極其悲涼的，教師在為學生進行示范閱讀時一定要設身處地，把作者當時看到長安蕭條景象時的心理活動通過閱讀展現給學生，讓學生能夠做到感同身受。而每種閱讀的方式所要表達的目的也不相同，其中泛讀是為了讓學生大體掌握其感情基調，而精讀則要更加具體，讓學生體會到作者的愛國情懷以及作者強烈盼望國家能夠早日統一的急切心情。閱讀不是一成不變的，在閱讀中每項細小環節的改變都會影響其他人對這篇古詩詞的理解，選擇正確合理的閱讀方法能夠很輕松地就把人帶到古詩詞作者想要表達的意境中去，體會到作者在創作時的心理，給人一種身臨其境的感覺，而這個過程則正是審美教育的目標所在。

三、結束語

總之，在小學階段，語文教學是培養學生審美的重要途徑之一。小學語文古詩教學課堂融入審美教育，利用多種教學方式，將教材中所擁有的美育因素的作用發揮出來，激發學生的情感，讓學生不斷提高學習認識，從而也進一步培養學生良好審美的能力。

參考文獻

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