核心素養視角下的小學數學教學初探

陳輝

【摘? ? 要】社會發展形勢的變化以及新課程改革理念的不斷深入，給教育教學活動帶來了全新的要求，傳統以理論知識灌輸為主的教學方法已經不能符合社會發展對人才的需要，教師需要創新教學方法、更新教學觀念以提高課堂教學效率，培養出具有綜合素質型的人才。本文主要分析了小學數學核心素養的基本性質，探討了在核心素養視角下的小學數學教學方法，以期提高小學數學教學水平，提升小學生的數學綜合能力。

【關鍵詞】核心素養? 小學數學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.111

數學教學活動能培養學生的多種能力，隨著目前我國課程改革的不斷深入，培養學生的核心素養以及融入到各個學科的教學活動當中，其中數學是基本的學科之一，小學數學是學生數學水平提升的基礎。在小學數學學科教學中培養學生的核心素養至關重要。因此提出了在核心素養視角下進行小學數學教學活動的方法。

一、小學數學學科的核心素養

（一）基礎性

不同學科核心素養的基礎性特征有所差異，對于數學學科而言，其基礎性特征首先表現在最基本和最本質的思考方式上面，這反應出了數學學科對事物的處理與認識方式，這是數學學科基礎性特征最基本的方面。其次，數學學科知識與核心素養內容有著緊密的聯系，無論是數量關系、圖形、幾何還是統計與概率，每個領域都有其特殊性，對這些方面進行實踐性的培養，是目前教學活動中的關注點。根據時代發展變化的趨勢，在保留傳統教學觀念中的優勢基礎上，不斷創新與拓展。如數學知識中，圖形的教學目的在于培養學生的空間觀念，所以空間觀念是圖形知識與幾何知識中最基礎的核心素養，這種核心素養在發展過程中與數學知識的發展進程有一定的相似性。在教學活動中，利用一定的教學方法，發展學生的空間思維，既能提升小學生的數學知識水平，又能培養小學生的數學核心素養[1]。

（二）綜合性

在一個人的成長過程中，他的素養一般是由后天的環境與接受到的教育情況決定的，所以培養人的素養并不是一朝一夕的事情，應從長遠的角度制定計劃。小學數學核心素養也是如此，應將培養小學生的核心素養放在長久的數學教學計劃當中。根據教材中的知識內容，確定每節課培養小學生的何種素養，并且數學核心素養還要根據數學教學特點進行，利用合適的方式將核心素養滲透在教學內容當中，綜合提高小學生的數學核心素養[2]。

二、核心素養視角下小學數學教學方法探討

（一）以教材為核心

小學數學課堂教學活動需要圍繞教材開展，所以培養小學生的數學核心素養，也需要以教材為核心來進行，尋找教材中體現數學核心素養的內容，然后在教學活動中向學生展示出來。在小學數學學科知識中，核心素養產生與數量關系、圖形、統計等許多知識中，學生在學習這些知識的過程中形成的思想與養成的學習習慣，對數學知識本質的認識等，形成了小學生的核心素養。所以教師進行課堂教學活動時，首先要帶領學生認真分析教材中的內容，讀懂教材。作為教師，要仔細分析教材中文字的描述、圖示以及其中蘊含的數學知識等，把握知識與知識之間的內在聯系，同時，教師還要深入研究數學知識的本質，了解數學知識的發展歷史，這對于發掘其中的數學核心素養來說，具有一定的積極作用[3]。

（二）建立與生活之間的聯系

小學生的年齡較小，還沒有形成系統的思維能力與良好的學習習慣，所以教師在教學活動中要注重建立生活與數學知識之間的聯系，發現生活中體現數學知識的地方，然后引導小學生利用生活中的知識解決數學問題，同時還能幫助小學生認清數學知識的本質，為小學生以后數學知識應用能力的提升打下了良好的基礎。例如教師進行小學數學長方形與正方形相關知識的講解時，利用生活中貼瓷磚的例子，四個長方形瓷磚拼接在一起，中間能形成一個正方形的圖案。教師可以在多媒體設備上向學生演示這一過程，讓學生更加直觀的觀察到生活中的現象，最后教師向學生提出相應的問題，比如“一面長與寬確定的墻壁，貼長度與寬度已知的正方形和長方形瓷磚，一共有多少種貼法？”有助于激發學生的思考，學生將圖形知識與生活實際聯系起來，并且教師適當問題的引導，還能促進小學生將數學知識應用于生活當中，提升小學生的數學核心素養[4]。

（三）提高小學生的思維能力

核心素養主要指學生對數學知識的綜合應用能力，所以進行核心素養視角下的小學數學教學活動時，提高小學生的思維能力是教學的關鍵所在。數學知識對學生的邏輯思維能力要求較高，同時一些數學知識還能鍛煉學生的想象力，比如圖形的轉化、變換等知識。傳統的教學方法中，教師習慣將自身作為教學活動的主體，使小學生處在被動接受知識的地位上，這不利于小學生思維能力的發展。在新課程改革理念不斷深入的過程中，教師可以利用問題的引導、情境的創設等全新的教學方法，來提升小學生的思維能力，提高小學生對數學知識的綜合應用能力。比如教師進行“認識人民幣”相關知識的教學時，為小學生創設一個生活中的場景：小明的媽媽買菜花費7元錢，她手中有足夠數量的五元、十元和一元錢，小明的媽媽有幾種付錢方法。這種生活場景下的問題，有效的激發了小學生的思考，鍛煉了小學生的思維能力，對于提高小學生的數學綜合應用能力來說，具有良好的效果[5]。

三、結束語

綜上所述，新課程改革理念的深入使傳統的小學數學教學方法已經不再適合新時期學生的發展需要，所以教師必須創新教學方法，其中，培養學生的數學核心素養是小學數學教學活動的基本任務，在課堂教學活動中，教師通過注重培養學生的思維能力，建立數學知識與生活實際之間的聯系等方法，培養小學生的數學核心素養，提高數學知識的課堂教學效果，促進小學生綜合能力的發展。

參考文獻

[1]楊俊.核心素養背景下的小學數學第一學段計算教學策略探究[J].學周刊，2018（33）：41-42.

[2]張茜.基于核心素養下小學數學創新思維能力培養研究[J/OL].學周刊，2018（31）：46-47[2018-11-22].

[3]侍守芹.構建深度學習課堂，提升數學核心素養[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：84.

[4]薛愛麗.小學數學核心素養的內涵與價值分析[J].中國校外教育，2018（29）：29+31.

[5]洪秋霞.核心素養視角下小學數學學業質量評價策略淺析[J].數字教育，2018，4（05）：57-59.