小學語文寫作教學探究

李鱧

【摘? ? 要】寫作是學生在語文學習過程中需要培養起來的一種重要的能力，并且相對于語文其他方面的知識來說，寫作能力的培養是一個相當長期的過程，所以在教學過程中，我們要從最初的教學階段入手制定好正確的教學策略，給予學生以最為科學的寫作引導，從而逐步培養學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文? 寫作教學? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.152

理論上來說，聽、說、讀、寫是各階段語言學科教學中的一以貫之的四個基礎方面。但從語文的實際教學來說，我們更加傾向于后兩項。因為，一方面從語言大環境來看，語文包含語言和文學兩個部分，其中聽說涉及漢語的實際運用，而作為中國學生來說，生活在漢語大環境中，大部分學生在利用漢語進行語言交流方面是不存在問題的。但文學是以漢語為載體的情感表達藝術，涉及漢語思維的構建和感性思維的理解，所以相對于語言來說，文學所涉及的閱讀和寫作學習難度較高，學生的基礎較弱，所以在教學過程中閱讀和寫作教學更加符合學生的需求和學科教學的目標。而另一方面，從考試制度的設立來看，語文教學中閱讀和寫作等文學性的內容在考試中占據著絕對的分值比重，尤其是對于小學寫作來說，幾乎占據了語文分數的半壁江山，所以從幫助學生一步步實現更高教育層次的教學目標來看，我們在語文教學過程中也要有所側重，重點針對閱讀和寫作展開教學。

本文中我們所探究的是小學語文的寫作教學。先從小學階段的學生培養總體目標談起，小學階段學生各方面基礎薄弱，基本在任何學科學習方面都處于白紙一張的狀態，即使是從小生活于漢語的語言環境下，也僅僅是培養了學生聽和說的能力，在涉及感性思維方面的文學性內容，學生依舊處于待啟蒙狀態。

再從小學語文寫作教學的目標來看，小學階段考慮到學生在身心方面的發育不完全，對于寫作教學的要求基本在于培養學生具備一定邏輯性的表達思維，讓學生能夠通過書面語言完整地且條理清晰地講明白一件事，刻畫一個人，然后才進一步追求語言的文學色彩。綜上兩點的敘述中我們能夠看出，小學階段是學生寫作啟蒙階段，也是學生感性思維培養的入門階段，一方面給教師的教學帶來了機遇，學生處于同一起跑線上，教學得當則共同進步;另一方面也讓教師面臨更大的教學挑戰，教學需求預測有偏差，教學策略制定不當都會導致教學效果的“滑鐵盧”。所以在寫作教學過程中我們不僅要針對教學大綱的要求進行專業性研究，還要結合當前新的教育形式，教學理念，制定對應的教學策略，從而促進教學效果的提升。

一、注重教學啟發，激發學生寫作興趣

對于培養小學生的寫作能力來說，我們的首要任務是激發其寫作興趣。因為我在教學實踐中發現，小學生往往干什么事情都是三分鐘熱度，很難做到精神的長時間集中，所以我們必須通過教學引導和啟發，不斷地激發學生的學習動力，使其在寫作課上始終保持學習興趣，才能更有利于寫作方法的掌握，進而逐步培養起學生的寫作能力。

首先，在教學過程中我們要引導學生實現思維的自由。對于小學生來說自身聯想力和想象力較為豐富，所以寫作方面相對于初高中生來說更不容易落入程式化寫作思路中，更有利呈現出精彩的語言和故事場面。但小學生的邏輯思維和語言組織能力相對較弱，在寫作中會呈現內容的片段性，缺乏思維和邏輯上的連接。所以我們在寫作教學過程中要起到線索引導的作用，讓學生在寫作過程中形成故事主線，從而條理清晰地展開故事敘述，培養學生的寫作思維，通過流利的語言表達來激發學生的寫作興趣。

其次，在教學過程中我們還要引導學生主動進行思維的分享。對于小學生來說，表達能力相對較弱，并且生活閱歷的缺少導致學生在寫作方面素材缺乏，所以在寫作過程中容易無話可說，或者僅僅是過度依賴想象導致作文不現實，不接地氣。那么我們在教學過程中可以先從引導學生開口說話入手，讓學生在說的過程中整理思路，進而實現完整的表達，并通過完整內容的呈現讓學生感受到寫作的樂趣，進而激發進一步探究學習的興趣。

二、加強課堂互動，培養學生發散性思維

寫作教學需要充分調動學生的感性思維，并最大限度地激發學生的思維發散性。所以在教學過程中我們要運用科學的教學模式來引導學生進行課堂互動，在教學互動中實現思維的碰撞，實現一加一大于二教學效果。

首先，在課堂教學過程中我們可以采取探究式的教學模式。探究式教學通常是以小組為單位，圍繞既定的主題展開探討的，而寫作也恰好是圍繞一個主題展開，所以在教學中我們可以給學生劃分小組，并在每個小組中根據學生性格和表現欲進行搭配，從而帶動課堂討論的活躍氛圍，讓學生在小組探究過程中盡情暢享、交流想法，促進學生思維的發散。

其次，在課堂教學過程中我們還可以通過創建故事情景的方式來實現課堂互動。如確定一個主題范圍，讓學生提前搜索素材，收集材料，然后在課堂教學過程中分享出來，甚至是在構建好寫作大綱之后學生先口述分享自己的寫作思維和寫作內容。在分享的過程中激發學生的思維活躍性，同時也能實現教師和學生、學生和學生之間思維的相互影響，相互啟發。

三、構建科學評價體系，培養學生良好寫作習慣

寫作能力的培養不是一朝一夕就能完成的，所以需要教師付出長久的努力，也更加需要學生具備長久學習的動力。所以我們在教學過程中可以從教學習慣的養成和教學評價體系的建立兩個方面入手，制定對應的教學策略。

首先，在教學過程中我們要盡量采取以表揚、贊美為主的教學評價模式，因為對于小學生來說寫作本身就存在難度，所以畏難心理會導致學生學習積極性喪失。通過表揚和贊美，一方面我們能夠讓學生感受到教師的肯定，從而讓學生獲得被關注感，另一方面也能夠讓學生更具體的感受到自身的進步，進而激發學生繼續學習的動力。

其次，寫作教學過程中我們要培養學生養成良好的寫作習慣。例如，我在教學過程中會先培養學生積累素材的習慣，通過摘抄課文中、課外閱讀材料中的好詞好句，來增加學生的寫作素材。另外還可以通過布置學生寫周記、日記的形式，鍛煉學生隨時練筆的習慣，并通過批改及時糾正學生的寫作問題，一步步實現學生寫作能力的提升。

總之，對于小學階段的寫作教學來說，我們一定要具備足夠的耐心和恒心。在教學過程中結合素質教育以人為本的教學理念，不斷進行教學模式的創新，構建啟發式、探究式的課堂，讓學生在寫作過程中能夠充分的放飛思維，將藝術和現實相結合，從而寫出具有文學色彩同時情感充沛、深入人心的文章。