“分層教學”在初中語文教學中的運用

唐永春

【摘? ? 要】初中階段的語文學習不同于小學階段那么沒有邏輯性，并且一個學生的語文學習能力以及理解能力也在這時候開始有了最初的展現。教師肩負著教書育人的責任，所以這時候應當注重對于學生的觀察培養以及對學生所展現出來的特點進行不同的教學，幫助學生更好的進行學習，達到一定的教學目的。在這個過程中我們考慮引用“分層教法”，本篇文章就將對這種方法在初中語文的教學中的運用進行討論。

【關鍵詞】“分層教學”? 初中語文? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.155

初中的語文比起小學更要求學生的理解能力，在對于文章中心內容的把握和感知上也需要學生有更深的自我領悟，所以這時候即便是一個班級當中的學生，都會在同樣一篇文章上產生許多不同的個人理解與問題，身為語文教師，我們應當仔細觀察了解學生并對學生做出合理的安排，讓學生在自我的學習過程中能夠真正的有所收獲，通俗一點兒地說我們也就在這個時候需要使用“分層教學法”，現在我將對這種方法在我們初中語文的教學過程中的運用進行探討。

一、對“分層教學”的初步認識和了解

這一點在運用分層教學“分層教學”上算是一個較為基礎的要求，但是同時它的受眾范圍也很廣，教師、學生、或者學生家長，都必須先對這種方法有一定基礎的認識以及了解才能夠有能力運用好這種方法。

（一）教師要正確理解運用

在運用這種方法中，教師是使用的主體，而學生作為方法的被幫助者，應該得到教師的正確對待。教師要注意根據學生所表現出的知識的掌握能力以及對于文章的理解掌握來合理的劃分學生，然后在教學過程中正確的做到“區別對待”，然后讓每一個被分配的學生都在自己的學習環境中，因為教師運用合理恰當的方法而實現最大程度上的提高和發展。這種方法有一定的特點，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的小組，所以就要求教師根據自己對學生的分配來對其進行教學。

（二）教師要注意與學生及其家長溝通交流

在運用這種方法的時候，可能會因為教育知識的不普及導致家長或者一些年齡和心智較小的初中生有一定的誤解，所以教師需要對受眾人群進行一定的闡述，將分組及辦學理念等精確無誤的告知學生與家長，至少不讓學生和家長因為對方法的誤解而導致方法使用的效果低下，影響教學結果。所以教師一定要注意對學生或者其家長做好交流溝通，在其思想上產生一定的積極影響，使其支持自身的教育工作。

二、教師在教學過程中對“分層教學法”的具體運用

教師在使用“分層教學”時，除了一開始對其有一定的認識，還應該對于之后的具體實際運用以及它與個人教育工作的結合下一定的工夫，這里就對其進行詳細的討論。

（一）教師要仔細觀察學生，根據學生的具體情況分層

教師在運用這種方法教育學生的過程當中，可以發現對于學生的學習情況的有一定程度的掌握是很重要的一件事。用這種方法的本意就是幫助我們教育好學生，讓優秀的學生繼續保持并產生新的突破，也讓在語文學習當中有一定困難的學生有所成長，所以教師需要對學生進行了解，畢竟所謂的分層并不是單純的按照成績來確定，還需要結合實際來討論、思考更多的問題。

比如說有一個學生他的成績是很優異的，但是他始終在閱讀理解這一塊存在較為嚴重的失分情況或者說是不符合他的成績的失分，而在作文上具有獨特的優勢，那么教師就應該將這個學生和其他在閱讀上存在問題的學生分配到一起。我需要強調的是，因為我們是在求取進步，所以在這個時候應該更加注重學生的弱勢，讓他在一個這方面有所欠缺的群體中得到教師系統的幫助，與此同時他還能夠帶給同組的學生以寫作方面的進步，這也就使一個學生的優點放大，缺點縮小，讓它在語文學習上更能夠獲得自信，從長遠來講，這樣的分配才是對這個學生最有裨益的方法。語文具有幾大板塊，對學生的掌握以及分配中教師都應該將其細化至這幾個板塊當中來，使得自己做出的決定減少失誤，并使學生有更大化的收益。

（二）制定合理的目標

對學生進行分層后，教師應當注重對一個群體的學生進行學習目標的規劃，因為初中生的學習能力等有限，所以教師的引導工作在這個時候是必不可少的。不是傳統的教學方式中對學生進行統一的大規劃，而是具體到為每一個在語文學習中任何一個板塊有問題的學生制定學習目標，讓學生認識自己，在教師給的適宜的引導方向中步步向前，減少好高騖遠導致的不好結果。

（三）做到“對癥下藥”與“因材施教”。

要讓學生進步還需要解決學生在學習中實際存在的問題，他們并不能夠對于文章學習或者是寫作理解有很深的把握，教師在一開始對學生的觀察就有很大運用的意義，它需要教師準確地了解每一個學生，將這些有問題的學生進行合理的、適合的引導減少做無用功的可能，幫助提高教學效率。除此之外，對每一個學生都要做到針對他們自身的情況來進行教學，在課堂上幾十分鐘的教學中，教師的確不太可能完全注意到每一個學生，但是我們作為教師，不能夠放棄任何一個學生，所以這個時候教師應該減少授課時間，因為初中生具備一定的自我學習能力，然后在這個時候教師要注意多和學生溝通，總結找到在新的課堂中存在的問題，避免授課過程中問題的積累，對學生產生不好的影響。在此之后再對學生進行教育就會輕松很多，也會讓問題解決的更加輕松。

三、對學生的“分層”要做到堅持

既然已經將學生按照一定的學習問題進行分層，那么在之后的學習考核中教師也應該將學生繼續“分層”，直到確定學生的問題得到解決，當然即便是一個班的學生學習情況也不可能完全一模一樣，所以教師要做到靈活運用“分層”方法并對學生進行長期的跟蹤調查發現其每個時期的問題，讓學生始終都能夠在遇到問題的時候就得到解決，不讓問題累計成為影響學習的大困難。所以教師一定要注意對學生進行長期的觀察并將分層的學生進行靈活的調動等，不讓情況局限在一個區域內。

作為一名初中語文教師，使用“分層教學法”并不是說將學生按照成績分門別類或者有其他惡意的思想，無論是教師還是學生又或者是學生家長，在面對這樣一種較為新穎的、“對癥下藥”的方法，應當抱有正確的態度以及端正自己對其的眼光。教育好學生是我們每一個人的責任，我們身為教師更是責無旁貸，希望這篇文章能夠對初中語文教師在使用這種方法上有一定的幫助，也希望通過這種方法的運用能夠幫助學生更好的學習語文，理解語文。