如何提高小學英語情境對話的有效性

向應容

【摘? ? 要】我們了解了小學英語情境教學中應該注意的問題，并且針對存在的問題提出了改進的措施。希望，在以后的英語情境教學中可以不斷的提高英語教學的質量，讓學生的英語學習能力變得更好。

【關鍵詞】小學英語? 情境教學? 教學質量? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.160

情境教學簡單來說就是將學生的學習環境設定在一個特殊的情境中，學生通過在游戲中提高自己的英語能力。看似簡單的一個教學模式，怎樣去實踐并達到最好的教學效率，還需要老師不斷的研究總結。

一、小學英語學習中存在的一些問題

在小學英語的學習過程中還存在著不少的問題，小學生對英語的學習興趣不高，在學習發音音標、單詞和短語的時候，沒有主動學習的熱情，單單依靠老師的不斷講解。在小學英語的教學過程中，老師沒有過多的去了解學生真正的學習情況，一味的讓學生記住單詞和短語，提高自己的詞匯儲備量。沒有注重對學生英語愛好的培養，讓學生感到英語越學越難的情況出現[1]。還有就是在情境教學中有些老師只是簡單的設計了一些教學情境，自己并沒有對學生進入情境教學中起到一個引導作用，而在游戲互動的環節老師又沒有主動的去參加對話，給師生之間的溝通交流造成了阻礙。由于這些情況的存在，英語情境教學的教學目標根本就達不到。

二、結合實際生活創設教學情境

教學的目的就是為了讓學生可以在實際生活中得到應用，英語教學也是一樣的。在小學英語的教學中我們應當考慮到學生的實際學習能力和本能的活潑好動，結合實際生活來讓學生體會愛到英語在日常生活中的樂趣。

在滬教版三年級起點英語教學中的第一課就是讓學生經過以前對簡單單詞的學習，進行互相的自我介紹。由于我國的教學課堂的設計都是前部一個講桌，下面排列整齊的學生課桌，這樣在進行同學之間的互相介紹的時候，難免會讓其他一些學生聽不到自己的英語介紹，還有一些較為羞澀和英語口語較差的學生不愿開口進行介紹。老師可以將教學課堂轉移到戶外，讓學生放下學習的負擔，在輕松愉悅的環境中進行英語的學習[2]。在起點英語的第二課就是讓學生學習英語的打招呼的方式：Good morning teacher—老師早上好。由于我們學習漢語是打小就學習的，所以一時對英語的打招呼的方式沒有適應，同時對基本口語的練習還缺少一定的經驗累積。老師應當創建規定情境讓學生對口語進行多練習，這樣學生的口語能力才能提高。在起點英語的第三節的學習中就為學生設計了英語兒歌的課程，兒歌的內容簡單，主要就是對之前學習過的英語內容進行復習。老師通過多媒體課件的下載，利用多媒體播放相關的音頻，讓學生學習并學會歌唱，在每節英語課堂之前都讓學生進行歌唱，來進行對上一節課堂內容的記憶理解。

三、老師引導學生激發學習興趣

在情境教學中老師作為設計者、引導者和參與者，其中的身份缺一不可。由于一些設計情境的多元化，僅靠老師的敘述，學生的思維和注意力根本就不能進入其中，需要老師逐漸的進行引導，才能讓學生進入到情境學習中，達到良好的學習效果。

在上文中的第一個情境中，老師先讓學生圍在一起，這樣可以保障在每一個同學進自我介紹的時候，所有的同學都可以聽到并且認識到這個孩子。通過這樣的情境設計可以讓學生感到參與感和自豪感，不斷的激發學生學習英語的熱情。

在第二個情境教學中，老師就要以身作則，在每一次遇到學生的時候，都進行英語口語的對話打招呼，這樣不斷的培養學生說英語的習慣，才能不斷的提高學生的口語能力[3]。

在第三個情境教學中雖然可以使用多媒體來進行英語歌曲的播放，但是，多媒體的教學畢竟代替不了老師的口口相傳。通過老師每一句的領唱，讓學生在反復的學習中體會英語的預感和發音的準確性。

四、師生共同參與對話游戲

上文說到，老師作為情境教學的一手策劃者，必須時時刻刻的參與其中。對以上三個情境模型中，老師都要參與到游戲當中。為了提高學生的自信心和敢于介紹的勇氣，老師首先以身作則進行自己的介紹，并對學生進行問候，這樣通過老師的融入，提高了游戲的有趣性和歡樂性，讓學生在輕松的學習環境中就掌握了英語口語的自我介紹和禮貌問候。

在老師參與游戲后，師生之間的感情變得更加緊密，老師對學生在學習中存在的問題有了更多的了解，對學生的生活有了更多的認知。這樣在對接下來的英語情境設計中有了更多的參考，目標也更加的明確，對每一位學生也可以制定一套量身定做的教學方案。

五、多媒體演示

由于小學生在學習英語的時候，主要就是極大的好奇心和求知欲望，同樣學生對多媒體課堂也是充滿了好奇，為了滿足學生的好奇心。老師應當在適當的時候，利用多媒體課件進行英語的講解，以達到傳統課本和信息技術的有效結合，既不能讓學生對多媒體教學感到無趣，也不能讓學生對英語課本喪失了學習的興趣。在進行課件選擇的時候，老師可以根據學生的年級情況，選擇一些孩子喜愛的動畫人物的對話、自我介紹和一些經典兒歌的資料，這樣對小學生學習英語的幫助是非常大的[4]。

六、師生共同總結學習經驗

在每節課結束之前，老師要對本節課中情境教學的重要內容進行一個梳理和總結，讓學生依照自己的筆記和老師一起對本節課的內容進行回顧，在回顧中學生可以加深知識的理解記憶，對本節課的新知識點有一個框架的概念。

通過每次的情境教學，讓學生進行總結在情境教學中學習到了什么，什么是課本中學習不到的，什么自己還不清楚需要課后的摸索等等，這些都是學生要思考的問題。老師作為英語情境教學的主要負責人，要對教學質量進行評估，看是否達到了預期的教學目的，沒有達到的話，是情境設計中那些環節出現了問題，是自身的問題，游戲設計的問題，還是內容的問題。這些都需要老師不斷地總結經驗，不斷地提高小學英語情境對話的有效性。

參考文獻

[1]李莉.讓英語課堂在情境交際中“活”起來[J].教育現代化，2016，3（06）：256-259.

[2]劉洪娟.淺談小學英語課堂的情趣教學[J].中國校外教育，2016（S1）：99.

[3]馬蘭芳.淺談情境教學在小學英語課堂中的創設[J].科學大眾（科學教育），2016（09）：39.

[4]郭彥婕.淺談如何在情境中提高小學英語口語教學效率[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：232.