如何提高小學(xué)英語情境對話的有效性

向應(yīng)容

【摘? ? 要】我們了解了小學(xué)英語情境教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，并且針對存在的問題提出了改進的措施。希望，在以后的英語情境教學(xué)中可以不斷的提高英語教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力變得更好。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 情境教學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.160

情境教學(xué)簡單來說就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)定在一個特殊的情境中，學(xué)生通過在游戲中提高自己的英語能力。看似簡單的一個教學(xué)模式，怎樣去實踐并達到最好的教學(xué)效率，還需要老師不斷的研究總結(jié)。

一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的一些問題

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中還存在著不少的問題，小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)發(fā)音音標、單詞和短語的時候，沒有主動學(xué)習(xí)的熱情，單單依靠老師的不斷講解。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，老師沒有過多的去了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，一味的讓學(xué)生記住單詞和短語，提高自己的詞匯儲備量。沒有注重對學(xué)生英語愛好的培養(yǎng)，讓學(xué)生感到英語越學(xué)越難的情況出現(xiàn)[1]。還有就是在情境教學(xué)中有些老師只是簡單的設(shè)計了一些教學(xué)情境，自己并沒有對學(xué)生進入情境教學(xué)中起到一個引導(dǎo)作用，而在游戲互動的環(huán)節(jié)老師又沒有主動的去參加對話，給師生之間的溝通交流造成了阻礙。由于這些情況的存在，英語情境教學(xué)的教學(xué)目標根本就達不到。

二、結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生可以在實際生活中得到應(yīng)用，英語教學(xué)也是一樣的。在小學(xué)英語的教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和本能的活潑好動，結(jié)合實際生活來讓學(xué)生體會愛到英語在日常生活中的樂趣。

在滬教版三年級起點英語教學(xué)中的第一課就是讓學(xué)生經(jīng)過以前對簡單單詞的學(xué)習(xí)，進行互相的自我介紹。由于我國的教學(xué)課堂的設(shè)計都是前部一個講桌，下面排列整齊的學(xué)生課桌，這樣在進行同學(xué)之間的互相介紹的時候，難免會讓其他一些學(xué)生聽不到自己的英語介紹，還有一些較為羞澀和英語口語較差的學(xué)生不愿開口進行介紹。老師可以將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)的負擔(dān)，在輕松愉悅的環(huán)境中進行英語的學(xué)習(xí)[2]。在起點英語的第二課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的打招呼的方式：Good morning teacher—老師早上好。由于我們學(xué)習(xí)漢語是打小就學(xué)習(xí)的，所以一時對英語的打招呼的方式?jīng)]有適應(yīng)，同時對基本口語的練習(xí)還缺少一定的經(jīng)驗累積。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建規(guī)定情境讓學(xué)生對口語進行多練習(xí)，這樣學(xué)生的口語能力才能提高。在起點英語的第三節(jié)的學(xué)習(xí)中就為學(xué)生設(shè)計了英語兒歌的課程，兒歌的內(nèi)容簡單，主要就是對之前學(xué)習(xí)過的英語內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。老師通過多媒體課件的下載，利用多媒體播放相關(guān)的音頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會歌唱，在每節(jié)英語課堂之前都讓學(xué)生進行歌唱，來進行對上一節(jié)課堂內(nèi)容的記憶理解。

三、老師引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在情境教學(xué)中老師作為設(shè)計者、引導(dǎo)者和參與者，其中的身份缺一不可。由于一些設(shè)計情境的多元化，僅靠老師的敘述，學(xué)生的思維和注意力根本就不能進入其中，需要老師逐漸的進行引導(dǎo)，才能讓學(xué)生進入到情境學(xué)習(xí)中，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

在上文中的第一個情境中，老師先讓學(xué)生圍在一起，這樣可以保障在每一個同學(xué)進自我介紹的時候，所有的同學(xué)都可以聽到并且認識到這個孩子。通過這樣的情境設(shè)計可以讓學(xué)生感到參與感和自豪感，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

在第二個情境教學(xué)中，老師就要以身作則，在每一次遇到學(xué)生的時候，都進行英語口語的對話打招呼，這樣不斷的培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣，才能不斷的提高學(xué)生的口語能力[3]。

在第三個情境教學(xué)中雖然可以使用多媒體來進行英語歌曲的播放，但是，多媒體的教學(xué)畢竟代替不了老師的口口相傳。通過老師每一句的領(lǐng)唱，讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)中體會英語的預(yù)感和發(fā)音的準確性。

四、師生共同參與對話游戲

上文說到，老師作為情境教學(xué)的一手策劃者，必須時時刻刻的參與其中。對以上三個情境模型中，老師都要參與到游戲當(dāng)中。為了提高學(xué)生的自信心和敢于介紹的勇氣，老師首先以身作則進行自己的介紹，并對學(xué)生進行問候，這樣通過老師的融入，提高了游戲的有趣性和歡樂性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中就掌握了英語口語的自我介紹和禮貌問候。

在老師參與游戲后，師生之間的感情變得更加緊密，老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題有了更多的了解，對學(xué)生的生活有了更多的認知。這樣在對接下來的英語情境設(shè)計中有了更多的參考，目標也更加的明確，對每一位學(xué)生也可以制定一套量身定做的教學(xué)方案。

五、多媒體演示

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，主要就是極大的好奇心和求知欲望，同樣學(xué)生對多媒體課堂也是充滿了好奇，為了滿足學(xué)生的好奇心。老師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r候，利用多媒體課件進行英語的講解，以達到傳統(tǒng)課本和信息技術(shù)的有效結(jié)合，既不能讓學(xué)生對多媒體教學(xué)感到無趣，也不能讓學(xué)生對英語課本喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在進行課件選擇的時候，老師可以根據(jù)學(xué)生的年級情況，選擇一些孩子喜愛的動畫人物的對話、自我介紹和一些經(jīng)典兒歌的資料，這樣對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幫助是非常大的[4]。

六、師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在每節(jié)課結(jié)束之前，老師要對本節(jié)課中情境教學(xué)的重要內(nèi)容進行一個梳理和總結(jié)，讓學(xué)生依照自己的筆記和老師一起對本節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，在回顧中學(xué)生可以加深知識的理解記憶，對本節(jié)課的新知識點有一個框架的概念。

通過每次的情境教學(xué)，讓學(xué)生進行總結(jié)在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)到了什么，什么是課本中學(xué)習(xí)不到的，什么自己還不清楚需要課后的摸索等等，這些都是學(xué)生要思考的問題。老師作為英語情境教學(xué)的主要負責(zé)人，要對教學(xué)質(zhì)量進行評估，看是否達到了預(yù)期的教學(xué)目的，沒有達到的話，是情境設(shè)計中那些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，是自身的問題，游戲設(shè)計的問題，還是內(nèi)容的問題。這些都需要老師不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地提高小學(xué)英語情境對話的有效性。

參考文獻

[1]李莉.讓英語課堂在情境交際中“活”起來[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（06）：256-259.

[2]劉洪娟.淺談小學(xué)英語課堂的情趣教學(xué)[J].中國校外教育，2016（S1）：99.

[3]馬蘭芳.淺談情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（09）：39.

[4]郭彥婕.淺談如何在情境中提高小學(xué)英語口語教學(xué)效率[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（11）：232.