小學語文主題教學實踐探究

鄧吉

【摘 要】小學語文作為我國教育教學的基礎性學科，在我國教育教學史上具有十分重要的地位，隨著我國新課程標準的不斷深化，小學語文教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新也成為了小學語文教學的重點，這對提升小學語文教學水平具有非常重要的作用。小學語文主題教學主要是以學生為出發(fā)點，通過各類主題活動，以信息技術為基礎構架的一種創(chuàng)新型的教學方法。本文對小學語文主題教學實踐進行了探究，并提出了自己的觀點，以供參考。

【關鍵詞】小學語文 主題教學 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.167

針對當前小學生在學習語文時存在的對語文感性層面上的認知不足、學習積極性不高等問題，筆者認為應該打破傳統(tǒng)教學存在的局限，實施小學語文主題教學，全面發(fā)揮學生主體作用，提高教學質量，促進學生綜合發(fā)展。因此，有必要深入探討小學語文主題教學策略實施。

一、小學語文主題教學的現(xiàn)狀

（一）對教學主題核心價值觀有所忽視

隨著教育教學改革的不斷推行，小學語文主題教學的作用越來越明顯，然而在具體實施過程中，教師對教學主題核心價值觀有所忽視，比如在學習《草船借箭》時存在重名著賞析輕名著閱讀意義的現(xiàn)象，這種教學方法存在一定的局限，難以充分發(fā)揮主題教學作用。其實，對于名著賞析題材課文的學習，除了要培養(yǎng)學生文學素質，還要提高學生知識應用能力。

（二）教學內(nèi)容過于簡單隨意

主題教學相較于傳統(tǒng)教學而言具有一定的特殊性，其精髓在于將知識點貫穿于教學全過程，在多樣化的教學內(nèi)容中探尋相關性，促進連貫性教學的形成，幫助學生更好地學習知識、接受知識。但實際上，不少語文教師對主題教學精髓缺乏正確的認識，僅將題材相同的相關教學內(nèi)容進行連接，使教學內(nèi)容順序發(fā)生了變化，并未貫穿主題教學，影響了學生學習體驗。

（三）教學目標不明確

小學語文是一門綜合性較強的學科，涉及的層面與內(nèi)容很多，知識點也分布到方方面面，且不同知識點的要求不同，在教學過程中有些教師存在顧此失彼的現(xiàn)象，并未將各教學任務進行有效聯(lián)系，學生難以對具體的教學主題有一個直觀的認識，究其緣由，單元教學主題的不統(tǒng)一與教學目標的不明確導致教學方法單一、學生思維錯亂。

二、如何有效實施小學語文主題教學

（一）趣味導入，引出主題

靜態(tài)主題教學是小學語文主題教學的一種重要形式，靜態(tài)主題教學活動的開展中教師是重點，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，通過引導的方式引出教學主題，這樣學生通過對靜態(tài)主題的學習和思考，獲得相應的知識，從而提高學生的學習質量和教師的教學效果，同時在引出主題時要注重導入的趣味性，這樣才能夠充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，從而達到更好的教學效果。例如：在講解《火燒云》時，教師可以通過火燒云等動態(tài)圖畫，或者視頻作品為學生進行演示，學生在觀看的過程中，通過視覺的沖擊可以產(chǎn)生一定的興趣。通過這種方式，學生對火燒云有了一定的了解，為課文內(nèi)容的講解打下了很好的鋪墊，不僅可以強化學生對火燒云的顏色、形狀等的了解，還可以有效地提高學生語文學習的興趣，提升小學生的語文素養(yǎng)。

（二）設置情景，定位主題

小學語文主題教學實踐與傳統(tǒng)的教學方法有很大的差別，其充分尊重了學生的主體性，將學生作為教學活動的第一要素，主題活動的開展都是以學生為出發(fā)點的，通過情景的設置，促進師生之間、學生之間的互動，通過互動式的主題形式開展課堂教學，充分激發(fā)學生的參與熱情，讓學生能夠積極主動地參與到課堂的學習中來，從而提高學生語文學習的效果，提升教師的教學水平。

（三）積極創(chuàng)設主題課程

傳統(tǒng)的語文課程教學將學科作為教學核心，而主題教學突破了傳統(tǒng)語文課程的學科壁壘，將語文教材分成若干個模塊，建設具有開放性特點的語文課程，倡導學生采用跨界思維解決語文難題，充分尊重學生的主體地位，構建師生共同研究的主題課程。因此，教師在教學過程中，應在對學生的生理特點和心理特點進行深入了解的基礎上，突破學科對語文教學的限制，通過加強教材和生活的有機結合，構建具有主題色彩的課程，實現(xiàn)跨學科學習的目的。在小學語文主題教學過程中，通過對刻畫人物的細節(jié)描寫部分進行閱讀訓練，結合生活實際對語文教材進行有機整合，有利于吸引學生的注意力，提升語文學科的教學效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

（四）完善主題教學實施體系

在以往的語文教學過程中，教師將教室作為開展教學核心素養(yǎng)下的主題教學活動的唯一場所，實行“一師多生”教學模式，這種方式不利于提升學生對語文課程的學習興趣，無法營造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境。因此，在開展小學語文主題教學活動的過程中，通過完善教學方式拓展教學空間，能夠在教師與學生之間建立良好的溝通關系，有利于充分提升小學語文的教學效率。第一，教師應完善教室的布置。教室是開展教學活動的主要場所。通過對教師進行合理布置，有利于為學生創(chuàng)建真實的教學情境，提升學生的課堂參與度。教師應將教學主題作為參考依據(jù)，對教室進行合理布置，縮短教師和學生之間的距離，實現(xiàn)教師角色的有效轉變，成為學生學習的參與者和指導者，與學生共同學習和成長。第二，教師應合理轉換教學手段。如果說，合理設置主題課程是主題教學的前提，那么教師就是確保主題教學順利實施的關鍵。教師通過將學科知識進行有機整合，對學生進行合理分組，能夠有效完成教學任務。例如，某小學六年級教師為了培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的寫作水平，將某次語文教學活動的主題確定為“朗讀沙龍：最美散文”。將全班24名學生分為4人一組。A組分享了《點燃一盞心燈》，B組分享了《雨之歌》，C組分享了《秋天的感懷》，D組分享了小故事——《幸福是什么》，E組林組分享了《百合花開》，F(xiàn)組分享了《生命，是一樹花開》。學生通過用聲情并茂的朗讀去感染聽眾，帶給人美的熏陶的同時，學生也能有所感悟，對優(yōu)美的詞句進行記錄，為學生寫作能力的提升奠定了良好基礎。

參考文獻

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[2]龔玉鳳.淺談小學語文主題教學的實踐與突破[J].作文成功之路（下旬），2015，（11）：38.