合作學習在高中地理教學中的應用

唐思強

【摘? ? 要】在目前的高中教學過程中，小組合作的學習方式有著非常普遍的應用，這種學習方式能夠讓學生通過合作的方式，提高自主學習的效率。對于高中地理來說，由于知識點比較多，通過小組合作的方式進行學習，能夠有效地提升學生的學習效率。本文主要就小組合作學習策略的應用詳細探究，希望能通過此次理論研究，能為解決實際地理教學問題起到積極促進作用。

【關鍵詞】高中地理? 小組合作? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.161

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在整個過程中，學生們都積極主動地參與學習，通過互相發言、幫助、理解及耐心聆聽、探討來完成的。成功的合作使學生學會交流、傾聽、尊重他人，既培養了學生人際交往能力，又培養了學生的團隊精神。高中地理教師應科學使用小組合作學習形式，帶動學生的課堂情緒，增強學生的課堂參與熱情，有效增強高中地理課堂教學效果。

一、科學合理的方式分組

開展小組合作學習，分組是前提。那么如何科學合理地分組以實現有效的小組合作學習呢？首先，教師要結合學生的實際特點科學合理的組建小組，組建小組的基本原則是“組間同質，組內異質”，要求教師必須深入了解每一位學生的實際情況，根據學生的學習能力、組織能力、基礎知識、思維能力、性格特征、心理素質、語言表達能力、紀律狀況等各個方面，對學生進行科學合理的分組，讓每一個小組都勢均力敵;其次，小組學習是讓學生互幫互助，共同完成學習任務，需要明確分工合作。分組之后，讓學生根據小組成員的愛好特長自行劃分角色，讓每一位學生都分工協作，參與整個討論過程。期間，教師要給予適當的指導，幫助學生正確定位，充分發揮自己的特長和優勢。

二、培養合作習慣

一個有效的小組合作機制是建立在小組成員各司其職基礎上的，每一位成員都要完成自己的任務，這樣才能使合作學習有條不紊地展開。因此，高中地理教師要注重學生合作學習習慣的培養，使學生主動對問題進行思考和探究，并積極發表自己的見解，然后再整合每個成員的觀點進行總結，最后形成自己的小組學習成果。例如，在學習《自然地理環境的整體性和差異性》一節時，筆者讓小組內進行分工，有人負責探究自然環境的整體性，包括原因、具體表現和代表地點;有人負責探究自然環境的差異性，同樣包括原因、具體表現和代表地點;有人負責總結和記錄;有人負責發言。這樣一種分工完善的小組合作，不僅能夠使學生養成良好的合作學習習慣，有效完成合作學習任務，而且使學生在合作學習的過程中加深對所學知識的理解和記憶，有效地增強了課堂學習效果。需要注意的是，小組內的分工和人員分配不是一成不變的，要結合學生的實際學習情況適當調整，從而鍛煉學生各方面的才能，促進學生綜合素質的發展。

三、加強小組間的合作

很多教師在利用小組合作的方式組織教學活動的過程中，僅僅把側重點放在了小組內部的合作上，致力于加強小組內不同同學的合作意識，而忽視了加強小組間合作的作用，這個問題在我國目前的教學過程中普遍存在，部分教師過分追求小組合作式學習的形式化，而忽視了該教學方式的實際目的。小組間的合作對于提升小組合作教學質量來說是非常有必要的，小組間的合作能夠促進班級內形成合作與競爭的良好學習氛圍。小組間的合作也是合作學習的一種形式，教師應該經常組織學生進行小組間的探討與討論，小組合作式的方式應用久了之后，每個小組都會形成其自身的特色和優勢，此時，讓不同的小組間進行交流，可以讓不同組的學生明確自身的不足。例如在氣候類型的判斷講解過程中，教師也可以讓不同的小組互相交流學習經驗，也可以讓學生以小組的形式進行氣候類型的實際判斷，這種形式的教學活動實際上是把小組合作的益處最大化，使班級內的學習氛圍更加濃厚。

四、豐富小組合作的教學形式

小組合作教學法不能僅僅是單一的小組成員之間的討論學習，這樣會使學生逐漸感到枯燥，而是要不斷豐富小組合作學習的教學形式，根據教學內容可以是討論式學習，也可以是角色扮演，還可以是小組之間進行辯論。這樣不僅可以使教學形式更加豐富多樣，還能更好地激發學生的學習興趣。例如，在學習“城市化”時，老師可以改變讓學生進行討論的教學模式，結合教學內容讓學生圍繞“對于城市中心和郊區，更偏向于生活在哪個地方”這個問題，以小組的形式進行辯論，分別說出生活在城市中心和郊區的優缺點，這樣就活躍了課堂氛圍，然后老師進行最后的總結，最后引出城市化的教學內容，讓學生繼續討論什么是城市化，從更高的視角研究世界城市化的進程。通過循序漸進的小組合作可以更好地提高教學效率。

五、做好學生反饋與探究指導

盡管一般高中生已經具備了較為扎實的知識基礎，也掌握了一定的學習方法和技巧，但是學生畢竟沒有教師的學識和眼界，更不像教師接受過專業培養，這就需要教師對學生的小組合作探究式學習進行時時跟進和指導。做好學生信息反饋和探究指導，是高中地理教師應該完成的任務。學生在進行高中地理小組合作探究式學習的過程中，有小組成員的集思廣益，會把一些比較簡單的問題解決掉，也會針對學生興趣點進行自主探究學習。但是學生的解答是否正確，他們探究的方向是否符合教學目標與培養計劃，這些都需要教師進行裁定和判斷，在其中出現的疑問和困惑，也需要教師進行解答。例如在學習《全球氣候變化》這一章節時，學生可能對當前全球環境中的氣候變暖課題產生興趣，并且探究的方向可能朝自然環境更迭和變化方面靠攏，也有可能研究人類不合理的開發自然環境造成的后果，這些探究學習都是有益的，也更利于學生進一步學習。

六、結語

小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，提高了學生的學習能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。教師應從實際出發，結合學生特點，不斷探索研究，讓我們的小組合作學習更有效！

參考文獻

[1]袁飛.小組合作學習在高中地理教學中的應用[J].新課程導學，2014（8）：67-67.

[2]潘鵬云.小組合作學習在高中地理教學中的應用探究[J].西藏教育，2017（8）：30-32.