讓情境帶動小學數學課堂實效

彭青海

【摘 要】在日常的數學課堂教學中創設生動、有趣、富有意義、具有實效性的課堂教學情境，有助于激起孩子們的學習積極性和主動性，培養他們的課堂參與意識，對于提高課堂教學的實效性有著重要的意義。

【關鍵詞】教學情境 合作 探究 實效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.188

在平時的數學課堂中，教學情境的創設存在著以下的常見問題：情境創設的實效性不強，形式化嚴重，部分老師通過網絡下載課件直接用于課堂教學或照搬照抄網上的教學實錄等現象比較嚴重，針對上述現象，我們該如何進行具有實效性的課堂教學情境創設？以便更好地促使孩子們積極主動的投入到學習之中，培養他們的課堂參與意識和探究意識，發展他們的思維，提高他們的學習能力。

一、教學情境要有助于突出重難點、實現教學目標

創設生動、有趣、富有實效性的課堂教學情境，有助于孩子們學習掌握一節課的相關知識點，發展他們的數學思考，提高數學知識的學習能力。同時咱們在預設時要緊緊圍繞一節課的課堂教學目標，同時要有助于解決本節課的教學重點，突破本節課的教學難點，從課堂教學情境出發，結合生活實際，提出相關問題，經過討論、交流、來解決問題，突破重難點，實現課時目標，發揮課堂教學效益的最大化。

在教學北師大版六年級數學《圓柱的體積》這節課時，我首先設置了一個這樣的情境：課前呈現了長方體、正方體、圓柱體三個體積差不多的玻璃容器，讓孩子們猜測比較看誰的容積比較大。大家一致得出要進行比較必須計算它們的體積。我們已經掌握了長方體與正方體體積的計算公式，如何計算圓柱的體積呢？孩子們經過一系列的討論交流之后，于是開始猜測：“長方體和正方體的體積計算方法都是‘底面積×高’，那么圓柱的體積是不是有可能也是‘底面積×高’呢？”

有些組的孩子開始討論如何來進行驗證了：“將圓柱體割成一個一個的邊長是1cm的小方塊”、“圓柱體的底面是一個圓，能不能像推導圓的面積計算公式那樣采取分割法，然后再來拼一拼”……對于孩子們合理猜想我及時的加以引導，孩子們驚奇的發現將一個圓柱沿著底面切開成八等份或十六等份，然后拼一拼，可以得出一個近似的長方體，我順勢課件演示，像這樣將圓柱體等分成三十二、六十四等份，然后再拼成近似的長方體，孩子們驚奇的發現等分的份數越多，拼成的形狀越接近于長方體。

我繼續引導孩子們觀察“拼成的長方體與原來的圓柱體之間有什么關系？”、“在這個轉化過程中哪些地方改變了？哪些地方又沒有改變呢？”、“長方體與圓柱體底面積和高又有什么關系呢？你認為該如何計算圓柱體的體積呢？”……通過一系列的比較孩子們發現：“拼成的長方體的底面積等于圓柱體底面積，長方體的高等于圓柱體的高”。得出圓柱體的體積的計算方法。

二、教學情境依托學生已掌握的知識和實際生活經驗

教學情境預設是老師、課本、學生之間提前做的課堂交流，即平時的所講的備教材、備學生。老師在實際的課堂教學預設中，要考慮到學生已具備了哪些知識，大多數孩子的性格特點，要結合他們的生活實際情況設計教學內容，如城市與農村孩子在某些知識面上是有差異的。

我們不但要從孩子們的身上去尋找，而且要從和教學內容緊密聯系的情境出發，讓我們的課堂教學生活化，讓我們的孩子在不知不覺中去感知去思考，不知不覺中去理解、掌握數學知識。在教學北師大版二年級數學上冊《買文具》時，我設置了一個孩子們的熟悉的購物情境。因為日常生活中，孩子們親身經歷購物和陪家長購物的情況有很多，這一場景的預設大大調動了孩子們學習《認識人民幣》的積極性。特別是孩子們自己親自買文具的場景，更加激起了孩子們的學習興趣。

然后再課件呈現重點引導孩子認識10元以內不同面值的人民幣，孩子們通過圖案、顏色、數字、文字、材質，并結合自己的生活經驗很快辨認出了5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，這些不同面值的人民幣。知道了可以按照紙幣和硬幣進行分類，同時也可以按照元、角、分對它們進行分類。并結合生活經驗及圖片知道了：“1元=10角，1角=10分”。

實際生活中，我們買東西付錢的方法有很多，那么想一想：“買1支鋼筆可以怎樣付錢？”結合手中的人民幣模具，交流該怎樣付錢？因為孩子們生活中有了這樣的生活經歷，所以很快得出了很多種付錢方式：

學生1：付給售貨員2張5角的。

學生2：因為1元=10角，所以付給售貨員10張1角的。

學生3：直接給售貨員阿姨一張1元的紙幣或1元的硬幣，這樣最方便。

學生4：我可以付給1張2角和3張1角、1張5角，這樣加起來也正好是10角，就是1元……正是孩子們在日常生活中有了一定的生活經驗，所以解決問題的興趣濃厚、方法快速、方式靈活，這樣的課堂效率也就高效。

三、教學情境要有助于發展創新思維，培養應用意識

有些老師在教學時經常采取的模式是一問一答，這樣的教學形式固定了孩子們的思維，孩子們也缺乏主動去思考的意識，如果在教學之前，我們事先能夠預設積極主動的，富有活力的教學情景，我們通過預設好教學情境來激起孩子們學習數學知識的欲望。不但孩子們的數學思維得到了發展，應用意識也得到了提升。

同時我們還應注意不同學生的心理特點和思維特點，創設一些開放性的教學情境，孩子們通過解決一些開放性的數學問題，不但能夠拓展孩子們的思考空間，而且還有助于培養他們思維的靈活性。要知道掌握數學知識的最好辦法是讓孩子們找機會親自動手實踐。我們要盡力為他們應用數學知識創造機會，讓他們主動在生活中尋找運用數學知識解決生活中遇到的問題的機會，并努力去實踐、去應用。如學了有關統計的數學知識后，我讓孩子們調查自己家庭每月消費情況，再繪制成表格，從表格中了解家庭消費的情況，以便能夠合理的做出相應的調整，更好的提高自己家里的生活水平。培養孩子們創新思維、應用意識不是一件簡單的事，需要長期貫穿于教學與生活當中。我們在教學中努力為學生提供機會，培養他們的應用意識和應用能力。

當數學知識融入到生活情境中之后，它的美感和活力，才能不斷的顯現出來。我們一線老師要不斷的學習、交流、思考，認真鉆研教材、了解不同年齡段孩子的特點，預設好孩子們學習數學的場景，才能讓孩子們在生活中快樂的學習數學。