實驗教學法在高中物理教學中的運用

肖紅

【摘 要】“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這句名言對物理實驗課堂的形成有重大作用。為什么在物理課堂中需要實驗呢？原因有兩點：一是引導學生進行新內容的學習；二是檢驗學習內容是否正確。本文將從這兩點原因展開研究，探討實驗教學應該怎樣運用到高中物理教學中。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學法 教學運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.017

社會科技不斷發展，物理學科對人才的需求已不再局限于知識層面。想要成為合格的物理科研人才，不僅需要扎實的物理理論知識基礎，還需要全面的實驗操作能力。但實驗人才的培養是漫長且艱難的，這需要物理教師嚴格把控學生實驗學習基礎，為培養國家實驗操作人才打下基礎。隨著教育改革的進步，實驗教學已經被列入物理成績考核項目中，實驗操作對物理教學的影響越來越突出。本文將從展開實驗的兩點原因入手，分析應怎樣進行實驗教學。

一、物理課堂中展開實驗教學的原因

（一）引導學生進行新內容的學習

在物理教學過程中，我們教師很清楚的明白，每一個新章節的內容，對學生來說，其實是一個完全陌生的領域。那么，教師應該怎樣在緊張、短促的物理課堂上推進教學進度呢？這就要求學生必須花費最短的時間來消化新的知識點。但學生本來對這個新知識點就是一竅不通，那教師應該怎樣幫助學生記憶消化呢？歸根結底，想要展開新物理章節的教學，必須要學生對陌生的章節有一定的了解，這就彰顯了在教學開始之前，引導學生進行物理實驗的重要性。教師在物理教學之前向學生展示一個章節內容中必不可少的物理實驗，可以讓學生對即將學到的章節內容具有一定的了解，從而有利于教師展開新內容的教學。

例如：教師在進行“勻速直線運動的研究”講解之前，可以帶領學生觀察不同時間點內，在重物牽引作用下實驗小車的速度變化。教師在講臺上進行實驗，讓學生對實驗數據進行記錄，讓學生在記錄實驗數據的過程中發現各個不同數據之間的關聯，讓學生對即將學習的知識產生大概的了解，這樣可以減輕教師在講解新課時的壓力。

（二）檢驗學習內容是否正確

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。這是我們進行物理教學時提到最多的一句話，學生想要驗證物理結論是否正確，最好的方法就是通過實驗來證明。當學生對教師所講解的內容有不同意見時，學生可以向教師提出質疑，并闡明自己產生這一疑問的觀點。當教師的意見與學生的意見有所分歧，并無法解決時，教師應該鼓勵學生進行物理實驗來探討兩個論點的正確與否。例如：當學生對教師講解的“力的合成”相關知識有所疑惑時，教師可以帶領學生對力的合成這一知識點再一次進行實驗，由提出質疑的學生負責實驗步驟的操作，教師負責實驗數據的記錄，當實驗完成后，教師和學生針對實驗數據做出探討，選擇出正確的論點。

如果學生論點正確，學生可以在實驗過程中，學會運用實驗這一手段來檢驗知識的正確與否；學生可以通過正確的論點，來增強自己學習的信心；激發起學生在學習過程中主動發現問題、提出問題并解決問題的能力。如果是教師論點正確，可以幫助學生在實驗過程中找出自己思維的漏洞，彌補自己在物理學習過程中的不足；能讓學生通過自己進行的物理實驗操作，加強學生對該實驗的印象，在最大程度上保證學生不再犯同樣的錯誤。

二、實驗教學法在高中物理教學中的具體運用

（一）制定嚴格的實驗管理方案，維護實驗課堂秩序

物理實驗雖然是探討物理知識是否正確的最有效、最直接的途徑。但是物理實驗操作具有一定的危險性，可能會對學生安全、教學設施造成安全隱患。因此，教師在帶領學生進行物理實驗操作之前，應該制定一套嚴格的實驗操作管理方案，以此來約束學生在實驗過程中的行為，將危險發生的可能性降到最小。在現代素質教育要求中，不斷強調學生自主學習的重要性。作為高中物理教師，我們應該遵守教育改革的要求，在物理課堂上盡可能滿足學生自主學習的需要，但是這并不等同于教師要在物理實驗中也讓學生自主學習。在物理實驗操作中，為了保證學生的安全，我們教師必須針對實驗操作制定一系列要嚴格的規定。例如：實驗操作必須嚴格按照教師指導進行，不可隨意使用實驗道具進行其他操作；實驗過程中必須嚴格遵守相關實驗操作規定，不可逾越半步，違者罰打掃實驗室以及教室一周的懲罰措施。以此來控制學生在實驗過程中的操作，將實驗危害發生的可能性降到最低，維護良好的實驗課堂秩序。

（二）保留實驗過程中的差異

不同學生進行同樣的物理實驗可能會有不同的結果，造成這種情況出現的原因可能有：實驗步驟錯誤；實驗材料錯誤；實驗機器錯誤。這些原因都是實驗過程中的差異。這些差異的產生，并不能表明學生的實驗操作就是完全錯誤的，不可取的，教師應該從中找出學生差異的閃光點。讓學生將自己的實驗成果與其他學生相對比，發現其中的問題。當學生之間的實驗成果有了一定的差異，學生就會主動思考這種不同產生的原因，還可能會引導學生對這種差異可能會造成的后果產生聯想。這樣可以讓學生在物理實驗的過程中，不斷的創新物理思維模式，發散物理思維。從而讓這種不同指引學生找到解決物理問題的其他切入點。當學生懷著解決這些問題的心態，來聽教師對實驗進行分析時，學生會對實驗過程有更深刻的理解。

（三）列舉實驗中可能出現的問題，提早預防，及時解決

物理實驗是一項具有危險性的活動，學生在實驗過程中隨時隨地都有可能面臨問題。作為高中物理教師，我們在進行實驗教學前，為了保證實驗教學的順利進行。教師應該對即將開展的實驗內容做出反復性地、正確方法、錯誤方法兼具的準備性實驗，找出實驗過程中存在的問題。在實驗教學開始前，向學生明示，讓學生注意在實驗操作過程中的易錯點，給學生在實驗前打一劑預防針，讓學生在遇到問題時不至于驚慌失措，打亂整體的實驗操作計劃。當學生在實驗中出現問題的時候，教師應該及時給予學生思路上的幫助，讓學生及時的回到實驗正軌上來。教師可以利用發現問題，解決問題的形式做到實驗課程上的提早預防，及時解決，從而促進實驗課程效率的提高。

總而言之，實驗是檢驗高中物理知識正確與否最有效的途徑；是每個高中學生都必須具備的基本學習技能。在實驗教學過程中教師應該注重對實驗制度的制定；應該尊重學生，發揮學生思想的差異性；也應該做到教師的義務，為學生解決實驗過程中的困難，保證實驗成果的準確呈現。