淺析小學數學教學中學生主動性的促進策略

徐君

【摘 要】當前我國的小學教育已經進入素質教育的階段，全國無論哪個版本的小學數學課本，其主要的教學目的中都將培養學生的學習主動性放在重要的位置。素質教育不僅是表現在分數上的教育，而是要通過培養學生的獨立性與實踐性，通過激發學生的學習主動性，活躍學生的創造性思維，并且培養學生的數學學習興趣，從而提升學生的數學學習效果具有重要的意義。

【關鍵詞】小學數學 主動性 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.029

現今的教育教學中，學生在教育教學中起著主人公的作用。在日常教育教學中，不斷提高學生的積極主動性，還有對于知識的求知欲望，能夠獨立思考，善于發現解決問題，進而帶動整體教學的良好氛圍。對于在課堂上怎樣才能體現出學生是學習的主人，同時結合在教育教學中的一些經驗，淺談小學數學學習主動性是如何培養的，分為以下幾點：

一、要為學生創造主動學習的氣氛

小學生的思維是活躍的，他們對一切事物都有新奇感。抓住他們的這一心理特征，創造自主學習的氣氛，更好地服務于教學。數學與生活實際的聯系是緊密的，生活中的數學比比皆是。譬如計算單價與總價，教師就可以把教學與生活聯系起來，可以問學生：你和媽媽去買過東西嗎？你們買了多少，單價是多少，總共付了多少錢？如此與生活聯系，學生一下地就來了興趣，這是他們自己的事啊。在這個教學案例中，教師就為學生創造了一個“買東西”的氛圍，由于是學生親身參與的事，他們對老師提出的問題都能主動回答，爭先回答。為學生創造主動學習氛圍的方法還很多，學生對動畫中的人物感興趣，教師就可以適當地摻雜動畫教學。有個老師用動畫中的角色來代替數字，這就是一種創新，整堂課上，學生都興趣盎然。

二、直觀演示與學生動手操作相結合

操作活動能促進學生把外界的運動與內在的思維活動緊緊地聯系起來。按照小學生認知規律：感知形象―形成表象―逐步抽象的特點，加強直觀教學，正是促使學生加深對事物的感性認識，使他們從形象思維逐步向抽象思維過渡的一條途徑。教學中，筆者非常重視把教師的直觀演示與學生的動手操作有機結合。這樣，有助于學生對概念的牢固掌握。

例如，在教學《圓的周長計算公式》時，教師拿出直徑為10cm的圓紙片，以便說明圓的周長的含義。接著拿出一根線，用線繞紙板一周，剪去多余的線，再量一量線的長度，量的結果就是圓的周長。然后用圓的周長演示儀再演示一遍，教師讓學生拿出圓紙片、鐵圈、圓形鐵桶、杯子、文具盒里的小圓片，等等，并讓他們用上面的兩種方法分別量出它們的周長和直徑，并把結果填入事先準備好的表格里，觀察、比較量的結果。教師行間巡視，個別指導。待一段時間后教師提問：“通過這些實驗和統計結果，你們發現圓的周長與直徑之間存在什么關系？”引導學生進行討論，使學生看到：圓的周長總是它直徑的3倍多一點。接著，教師引導出圓周率的概念。從而，得出圓的周長為：C=πd。

三、教師要完全轉變自己的角色

數學教學中，我們的一些數學老師還在采用老一套的教學方式，即把自己當成了主角，把學生看成是配角。現在的學生，思維活躍，他們也不甘于只是聽，他們有強烈的表達欲望。我們應該給他們表達自己觀點的機會。轉換角色，老師只是學生學習的輔導者和合作者。不要怕掉了你老師的身價。有一個老師，他把課堂上的大部分時間都讓給學生去探討，與學生們做朋友，學生可以和他為了某個數學題而爭執，他鼓勵學生與他爭執。持老式教學法的老師一定會以為這個老師掉價了，其實不然，這個老師反而得到了學生的尊重，學生們尊重老師的平易近人，尊重老師的虛懷若谷，當爭執的結果證明是學生錯了的時候，學生更是感嘆老師的學富五車。教師在數學教學中轉換角色了，除了能贏得學生的尊重外，對學生的思維發展大有裨益。角色的轉換，營造出了一種平等的、和諧的師生關系。在此“和諧”的背景下，學生們都愿意放下“包袱”輕裝前進，表現在教學活動中，那就是主動地去探討，主動發言，多角度地去思考老師提出的問題，積極配合老師的教學。學生有了主動學習的意識，他的創新能力，思維能力，辨析能力，綜合能力也就能發展了！

四、用生成資源促進學生主動學習

作為數學教師，應在課前充分預設學生可能會出現的“狀況”，并及時捕捉閃爍在課堂中的思維亮點，靈活變動教學流程，通過因勢利導的方式，促進學生思維的發展，為課堂教學注入新鮮血液。例如，在教學《分數的基本性質》時，教師可以按照教材內容設計如下教學環節：剪出四張完全一樣的紙張，將其分別分成2份、4份、6份、8份，并涂以不同的顏色，分別表示，然后將紙條貼在黑板上，讓學生比較紙條的長短，并聯系分數的概念和意義來說明他們是相等的。之后再引導學生分別比較這四個分數的分子和分母，研究分數的變化規律，幫助學生發現分數的意義，使他們懂得分數的基本性質。在實際教學中，教師開門見山引入課題，并提出這樣一個問題：“你們對分數的基本性質有所了解嗎？”提出這一問題的目的在于設疑，因為教師估計沒有學生能夠全部回答上來，然后教師再按照事先制訂的計劃實施教學。但是有個學生卻說出了分數的基本性質：“分數的基本性質和商不變的性質一樣。”學生的回答顯然超出了教師的課前預設，于是，教師要抓住學生的回答，并順著學生的回答繼續提問：“那什么是商不變性質？”分別請幾個學生起來回答，并鼓勵學生自主補充，最終學生從分數和除法的關系中，運用商不變性質的格式說出了分數的基本性質。雖然本節課并沒有完全按照教師的預設進行教學，但同樣達到了預期的教學目標。由此可見，教師要具備審時度勢的基本素質，善于抓住課堂生成資源，能夠及時調整教學思路，促使學生主動參與學習活動。

總而言之，我們要清醒地認識到，培養學生的主動性是當前教育的首要任務，同時也是對于教學者的一次新的考驗，不斷開展新穎的教學理念，從而促進學生的學習興趣、自身的主動性，更進一步提高學生的學習能力水平。

參考文獻

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