核心素養視角下的細胞代謝專題復習策略

覃柳娜

【摘 要】近年來，新課程標準的全面實施，向高考專題復習提出更高的要求。培養和發展學生核心素養成為教育工作者的普遍共識，因此在高考二輪專題復習時應注重培養學生核心素養，引導學生關注高頻考點分布，并依托教材梳理重難點知識。本文將以細胞代謝專題復習為例，簡單介紹近幾年考點分布和復習方向，重點探討在核心素養視角下細胞代謝專題復習的有效策略，以供參考。

【關鍵詞】核心素養 細胞代謝 專題復習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.108

一、把握近年考試大綱變化，明確高頻考點分布和復習方向

教師應立足于教材以及新課程標準，并引導學生明確生物學科核心素養，分析核心素養與考點的關聯性，更全面地把握考點的變化。近年來，高考對細胞代謝部分核心素養的考察主要圍繞生命觀念，理性思維以及科學探究進行。首先，生命觀念對應的要素內容為結構與功能，比如在16年課標Ⅰ卷第二題考查了跨膜運輸，16年課標卷Ⅱ第四題考查了色素等相關考點；此外生命觀念對應的要素內容還包括物質與能量，比如16年課標Ⅰ卷第30題考查了影響光合作用的因素，16年課標卷Ⅱ第31題考查了光合作用和細胞呼吸的聯系等考點。其次，理性思維涉及的內容主要有歸納與概況、模型與建構以及批判性思維，比如在16年課標Ⅰ卷第29題對ATP、ADP的考查中，重點涉及對學生分析結構模式的考察。最后，科學探究的要素內容包括實驗設計以及實驗結果分析，其中16年重點對酶的實驗進行考察，并且實驗設計考點分布較少，而2017年在實驗結果分析上，設置了大量考點。由此可見，教師應引導學生明確近幾年考查重點及考點分布，在充分研究考試大綱的前提下，加強對高考真題以及教材的分析，需要注意的是，教材上的圖表以及旁欄內容也會成為考查對象，因此在復習過程中，需注重教材細節，避免遺漏。

二、依托教材，夯實基礎，提升學生知識遷移能力

生物學科核心素養注重培養學生知識遷移能力，利用所學知識解決實際問題，因此教師在引導學生開展專題復習時，應立足于教材知識點，并圍繞知識點構建知識網絡，引導學生重點突破基礎知識，需要注意的是該章節知識模塊往往以圖形或者資料等形式出現。

案例1：以蘇教版酶的作用和特性為例，教材提供了兩種酶的模型，即模型1和模型2。模型1以示意圖表明了酶的作用特性之一——專一性。而模型2則是通過曲線圖分析了酶促反應速率與溫度以及PH之間的關系，并且揭示了酶促反應速率與底物濃度、與酶濃度之間的關系。因此教師講解曲線圖知識點時，應通過“四步法”引導梳理不同變量之間的關系。“識標”，指的是識別圖形中變量對應的含義，即自變量和因變量的關系；“析標”則是指分析曲線走勢，并合理使用語言；“明點”，即明確特殊點，比如起點、終點、拐點以及交叉點，通常情況下，在生物領域交叉點都具有特定含義；“判斷”，即通過先分后合巧辨析的方式，對單條曲線進行分析，進而判斷曲線之間的關系，為綜合分析奠定基礎。

案例2：另外，可構建思維導圖，幫助學生回顧相關生物概念，比如可建立“細胞的能量轉換”概念圖，形成能量轉化觀。如下圖所示：

細胞主要是以物質為基礎，而物質在轉化的過程中必然會伴隨有能量的變化，那么細胞的能量來源是什么，細胞又是通過何種方式來轉化的，這些問題就需要學生進行進一步回顧。細胞在進行代謝活動是往往離不開ATP，對此教師可以對學生提出如下問題：細胞在從事代謝活動過程中為什么離不開ATP？細胞代謝活動的產物為什么多是淀粉？細胞經過呼吸作用后最終所產生出來的能量可否用于光合作用？學生經過回顧之后發現，當從細胞物質與能量的轉化思考角度，轉移到通過物質和能量的角度來思考細胞代謝過程時，能夠更加清楚的了解細胞代謝的本質。之所以這些代謝過程有著復雜的關系，是因為細胞代謝主要是為了能量的提供服務的。由于光合作用和細胞呼吸能量流動的形式不一樣，所產的能量用途也就不同。由此可見，在立足教材的基礎上，通過構建思維導圖，學生在復習環節的效率能夠明顯提升。

三、狠抓實驗，開展變式練習，規范書面表達方式

生物學科核心素養對實踐能力對較高要求，因此在復習過程中，需引導學生落實實驗原理以及相關流程。以光合作用的探究為例，教師應明確實驗流程，并按既定流程進行探究或者探討，包括觀察現象，問題提出及跟進，結果分析等，在復習過程中回顧實驗過程，對于提升學生實驗能力具有重要意義，配合變式練習，生物復習效率明顯提升。此外規范書面表達也是復習的重要事項，應積極引導學生認識和解讀相關信息，避免出現書寫不規范的情形。

四、結束語

綜上所述，細胞代謝作為高考生物的高頻考點，教師應引導學生明確近兩年課標卷細胞代謝部分核心素養的考查范圍內容，幫助學生構建思維導圖，梳理重難點知識，圍繞教材內容全面復習，夯實基礎，錘煉思維，提高專題復習效率。

參考文獻

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