初中語文有效思考互動創新綜合性教學策略

陶玉紅

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深入，初中語文教學已經從傳統的知識傳遞式的教育模式逐漸在向互動式教學過渡，在互動式教學中，如何讓學生有效思考，逐漸擺脫傳統語文學習思維的桎梏，教師們需要不斷對教學內容和教學方法進行不斷創新，以期達到有效的思考互動，讓學生不僅能掌握課本的知識，還能通過互動思考，掌握學習的方法，本文通過對有效思考互動教學策略的闡述，為初中語文教學提出一條新的思路與方法，以期為同行提供些許經驗。

【關鍵詞】初中語文課堂 有效思考 互動 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.143

初中語文教學所倡導的“有效思考互動”是改變傳統單一的傳授的教育模式，打破知識簡單傳遞的教學方法，開展多樣化的教學與學習模式，主要側重于學生主動參與，積極探索，通過與老師、同學之間的互動，掌握獲取知識的方法。初中語文教師應該認識到互動教學對于學生思考能力的積極作用，通過這種方式達到活躍課堂氣氛、知識共享，實現情感交流、師生共進的目的。

一、有效思考互動創新所面臨的問題

（一）具有不均衡性

具體表現在兩個方面：一方面，教師通過互動的方式為學生安排思考的問題，在活躍的課堂氣氛中，處于初中階段的學生已經有了自己獨立思考的能力和價值觀，教師的全面安全往往會讓學生失去了平靜思考和獨立思考的意識，看似活躍的課堂氣氛，實則效果不佳，留在學生腦海中的只是熱鬧好玩而已。另一方面，由于學生能力有別，這種簡單的方式很容易造成學生兩極分化，成績較差的會加重自卑的心里，不能激發這部分學生的學習積極性。

（二）過分強調教學模式的“互動”，忽略教學的根本目的

初中語文教學目標是教師課堂教學首要完成的目標，一切教學活動都要圍繞教學目標展開，最終的落腳點是提高學生的綜合素養。只是一味地追求互動教學與有效思考的模式，實則將課堂教學的目標與方法本末倒置，為了某種教學方法刻意為之，違背了課堂教學目的的初衷，而失去其最初的設置目的[1]。

二、如何做到在語文學習互動中有效思考

在互動中實現有效思考需要教師在教學計劃設計、課堂氣氛、知識要點等多方面有整體性的把握，能夠給予學生引導，主要有以下幾方面：1.把語文的學科特點，一切知識都有其自身的學科特點，學習知識的過程，其實是一個學習規律和本質的過程，只有掌握了規律和本質才能夠達到掌握知識的目的，所以在課堂教學互動時，要創新的將互動和思考與語文的學科特點相結合起來。2.善于從有限的信息中尋找規律，并舉例。通過有限知識的信息，尋找規律，并通過規律能夠再進行舉例，實際是培養學生具體-抽象-具體的一個歸納總結的思維過程。3.對于常見的詞、句、段落能夠牢記并熟練轉化，通過背誦記憶來達到知識的創立利用。

三、創新初中語文有效性思考互動教學的綜合性策略

（一）抓住課堂互動良機，發揮課堂有效性思考優勢

學生對課堂所學的知識思考無法擺脫自身情緒與教師的引導。所以學生情緒與教師的引導是促進學生在互動中有效思考的重要因素。在課堂教學中，當互動的教學手段與學生的情感相碰撞融合時，思考的有效性將大大提升。師生應該把握住這一課堂中的重要時機，展開互動時教學，此時教師的作用不是對于學生知識的灌輸，而是與學生處于平等的位置，引導、啟發、鼓勵、幫助學生進行思考，不僅起到提高互動教學方式對于有效思考效果的作用，還能讓學生通過思考和互動，獲得成就感和愉悅感，提升學生學習語文的積極性和自信，使課堂發生根本轉變[2]。

（二）歸還學生的課堂主體地位，提高課堂互動思考效果

學生作為課堂的主體，教師應該在互動教學與思考中充分發揮主體的能動性。在互動中對話與思考，才能使學生找到學習成就感。尤其是在閱讀教學中，閱讀是一項個性化的實踐活動，俗話說一千個人心中有一千個哈姆雷特，教師不能代替學生進行閱讀和體會，要讓學生主觀的去感受文章的情感，有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅收獲了知識與方法，還獲得了學習過程帶來的喜悅。

（三）營造輕松適當的教學氛圍，有效促進師生互動思考

語文教學歸根結底是一種語言和文化的教學，有別于其他學科的互動思考教學，不僅要以和諧適當的學習氛圍、良好的師生關系為基礎，還要具有把握課堂主題的能力[3]。教師在互動教學中要面向全體學生，營造平等、和諧的學習氛圍，讓學生有方法的學習，有目的的思考，通過與老師、同學交流，讓思考的結果相碰撞、融合，在課堂中獲取知識與方法。這樣的課堂才能真正達到有效思考，才能實現互動教學的目的，真正激活互動，提升教學和學習效率。

四、結束語

在初中語文課堂的教學中，教師要不斷提高自己的教學水平，同時也不能夠一味地追求課堂的互動效果，而忽略以至于拋棄教學的根本目的。做到切實從學生的興趣入手，調動學生的學習熱情，讓其養成獨立思考、獨立判斷的良好學習習慣，最終教師和學生雙方能夠相互配合，完成素質教學的目的，提高課堂的教學質量。

參考文獻

[1]劉昌志.多向互動式初中語文閱讀教學模式的思考與實踐[J].好家長，2017（37）：129-129.

[2]胡春天.關于初中語文課堂教學語言有效性的思考[J].教育科學：全文版，2016（5）：00071-00071.

[3]王熙.關于提高初中語文閱讀教學的有效性思考[J].社會科學：引文版，2017（8）：00044-00044.