故事教學法在小學低年級語文教學中的應用

胡海娜

【摘 要】在新課改的深入發展下，人們對學生綜合素養提升和學生的全面發展提出了更高的要求。故事教學法在小學語文教學中的應用能夠進一步培養學生對語文學習的興趣，激發學生發揮語文學習的想象力、創造力，從而更好的促進小學語文教學發展，提升學生語文綜合素養。文章結合故事教學法內涵，以小學人教版語文教學具體實例分析怎樣在小學語文課堂中應用故事教學法。

【關鍵詞】小學語文 低年級 故事教學 開展應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.175

小學階段是學生整個語文學習生涯中的重要一筆，是學生培養學習興趣的關鍵時期，因此小學語文教師應當好好利用這一時期，寓教于樂，培養學生對于語文學習的持久學習興趣。我們從小學語文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進而發揮其教學作用的最大化，是當下每個教師應當思考的問題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現手段可有多種多樣，究竟如何發揮教師的教學智慧，讓平常的“小故事”發揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗我們語文教師教學水平的重要指標。

一、結合學生的生活實際推薦閱讀兒童故事

一本好書要打動人心，引起讀者的共鳴自然是要聯系讀者的生活情感，脫離生活實際的書籍很難讓人親近，更不要說深入閱讀了。兒童故事更是如此，盡管在其中有一些不切實際的童話故事或者神話故事也深受孩子們的喜歡，但那正是孩子尚未成熟的心智對未來美好生活實際的向往，反言之，它也是孩子生活實際的憧憬表現。因此，我們在選擇推薦的時候，不要脫離了兒童世界的界限，要聯系他們的生活，推薦閱讀和他們緊密結合的，讓他們有濃厚興趣的故事。這樣的故事可以來自于民間故事，也可以是兒童文學中敘事性很濃的作品，比如《伊索寓言》《皮皮魯傳》等等。

二、鼓勵學生自己準備故事并在課堂上講故事

單單憑教師一個人準備故事，肯定是遠遠不夠的。如何才能獲得更多的故事呢？答案是發動學生來準備。教師可以要求學生在課后自己搜集整理、編寫故事。等到下次上課的時候讓學生將準備的故事講述給大家聽，又或者要求學生將課本中原有的故事加以改編。如此一來，學生在任務的驅使下就會在課后去想辦法準備。在這個過程中，學生肯定會接觸到各種各樣的故事，從而大大拓寬他們的知識面，而且在講故事的過程中他們的語言表達能力也得到了提高。比如我在教學《伊索寓言》的時候，給學生安排了這樣一個任務：課后對《伊索寓言》中的任何一則寓言進行改編，可以充分發揮自己的想象力隨意改編。這個任務一發布，學生反響很熱烈。到第二次上課的時候，我就要求學生上臺講述自己準備的寓言故事，學生都很積極，紛紛舉手要求上臺。

三、激發小學生的情感體驗

目前，故事教學模式化的現象還比較嚴重，往往是教師講，小學生坐著聽，教師在講完故事后提幾個教師認為是很重要的問題讓小學生回答，以幫助小學生理解故事的主要內容，或邊講邊提問，引導小學生根據前面的故事內容猜測情節的發展，但最終還是會被教師以各種方式加以否定，由教師繼續講述原有的故事內容。這樣容易使許多原本很好的故事變得枯燥乏味，使深受小學生喜歡的故事教學活動在教師的操作下成為一種小學生機械的復述活動，不利于激發小學生的興趣，不能很好地達到預期目標。其實，教師只要改變講故事的形式，運用各種方法吸引小學生參與講故事，不僅能讓聽故事的過程變得更有趣，更能緊緊抓住小學生的注意力，認真地聽故事，為目標的達成奠定良好的基礎。

四、聯系生活實際

小學語文教材里的寓言故事大多篇幅短小，但是幾乎每則寓言都為我們講述了一個生動有趣且情節富有變化的故事，語言精辟、簡潔易于朗誦，并且蘊含著豐富的人生哲理。同時，寓言中的動植物都是用人格化的手法進行描繪和刻畫，使得整個文章的內容豐富而新奇，因此深受廣大學生的喜愛，也極大地激發了他們的學習興趣。對故事寓意的理解和感悟也是寓言教學的一大重點內容，教師在寓言教學中要引導學生通過閱讀故事激發情感，結合生活實際自主領悟故事的寓意。如在《烏鴉喝水》教學中，教師可以設計提問：“小朋友們在平時生活中有沒有遇到過難題？你們又是怎樣解決問題的？”通過提問，讓學生學會聯系生活列舉身邊的事例，更好地理解故事所要傳達的道理，讓學生懂得思考生活，學以致用。學完寓言故事后，教師可以假設某些生活情境，并引導學生思考如果是自己遇到這樣的生活問題將會如何應對，加強師生交流，這樣學生不僅學會了課本的知識，還將課堂延伸到了課外，開闊了學生的視野。

五、讓故事成為寫作的延續支撐

寫作是語文教學的最后一道難關，故事教學恰恰能夠成為寫作的后期延續支撐，幫助學生提供基于想象的無盡寫作助力。比如一些童話故事即為兒童留下了足夠的想象空間，教師只有抓住這一特點，明確小學生寫作同想象創造的對等關系，那么學生的寫作則將無往而不利，有望達到出神入化的境界。當利用故事教學法完成作文教學時，一些學生會覺得無所適從、無從著手，這是因為學生思維易于朝向固定模式發展，思想禁錮于特定范圍之內，一旦完全放開，聽任故事引導，初始時覺得無話可說。對此教師可以采取兩種行之有效的策略，一是故事續作法，當教師給學生講述一個故事之后，即可安排學生對該故事進行續編，續編可以是書面的，也可以是口頭的，經過長時期的續編訓練，學生想象力與表達力定然有所提高，接下來的自由寫作也就有了基礎。二是思維發散法，在作文教學過程中，為了使學生的創作思路得到創新，教師可以給學生提供那些本身即具有思維創新味道的故事，比如科學家逸聞、歷史人物傳說等，在形象且富于趣味故事的引導下，學生意識到原來寫作思路還可以如此豐富，從而增加不同角度的理解，讓創新能力因為不同故事的支撐而變得意味無窮。

故事是小學生普遍比較喜歡、感興趣的，所以我們就要充分利用故事教學法，利用各種形式的故事講授、改編、復述，來激發學生的學習興趣，培養學生的想象力，調動學生的思維，培養學生的綜合能力，使達到科學、全面的發展。

參考文獻

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