歷史故事在初中歷史教學中的運用

譚成英

【摘 要】在現實的教學當中，不論是幼兒園、義務教育階段，還是高中、大學階段，故事都能夠作為一種很好的吸引學生的教學方式。在初中歷史教育中，教師利用歷史故事進行教學能夠在極大程度上吸引學生的注意力，提升學生學習歷史的興趣，擴寬學生的歷史知識面，提升學生的歷史基本素養。

【關鍵詞】歷史故事 初中歷史 教學運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.059

隨著新課程改革的深入發展，歷史教育者也在對歷史教學方法進行相應的創新和發展。初中歷史教學存在許多的不足，這要求歷史教師盡力在自身的具體教學實踐中總結經驗，在先進的教學理論當中吸取營養，積極地尋找提升歷史教學質量的方式。歷史故事作為歷史教學中的最重要教學方式之一，對于初中歷史的教學起到的作用不可替代。

一、教師運用歷史故事教學時存在的具體問題

在初中歷史教學的過程中，運用歷史故事教學實際上存在很多問題。教師要善于在自身的實際歷史教學的過程中發現問題、分析問題、解決問題，不斷提升自己的歷史教學能力，提高歷史課堂的教學質量。

（一）不能夠靈活的運用歷史故事進行教學

在初中歷史教學中，教師教學常常存在兩種不理想的現象。一種是教師在教學過程之中常常對歷史故事進行極為詳盡的講述，故事內容的講述沒有側重點，該粗略講的地方還是在詳細地講述。這種歷史講述的方法便導致了教師花費了很多的課堂教學時間在歷史故事的講述上而弱化了具體歷史知識點的講解。第二種則是教師在教學過程之中總是將歷史故事稍稍的提一下，接著便回到了知識點的講述之中，使得該給學生詳細講述的內容卻并沒有詳細的給學生講。在這種教學方法下，學生剛剛提起的求知欲便被老師的粗略講述而打消了許多，從而使學生產生一種較為強烈的心里落差。這兩種不理想的教學現象的出現會嚴重妨礙教學進度的提升以及教學質量的提高。

（二）教授歷史知識深廣度不夠

在初中歷史教學過程中，教師常常只是針對書本上的歷史知識對學生進行講解，有的時候書本上的歷史故事也在一定程度上被老師弱化甚至直接跳過，就更不要說涉獵其他的相關歷史故事了。這種教學方法使學生不能夠在更為寬廣的層面進行更為深入的學習，讓學生難以獲取到更多更有效的歷史知識。此外，有的歷史老師在課堂教學之后就疏于對自己歷史學科素養的培養，自我提升很慢甚至趨于停止狀態。教師的這種發展狀態實際上就在極大程度上導致了教師自身歷史教學的局限性。

（三）教學語言生硬，難以提高學生的興趣

現代教學不同于傳統教學，一板一眼說教的老夫子已經難以適應社會教育的發展與需要了。讓學生在一個幽默風趣的老師和一個古板不知變通的老師之間選擇一個作為自己的老師，很明顯，學生會選前者。但是在實際的歷史教學過程中有的教師在上課時比較嚴肅，語言比較生硬，這就使學生學習歷史的興趣減少了很多。

二、教師在歷史教學中運用歷史故事的意義

一個好的歷史課堂就少不了教師好的教學方法，而歷史故事就是教師可以運用的教學方法之一。教師應該善于運用歷史故事進行歷史教學，使歷史故事發揮自身獨特的教學作用。教師可以將歷史故事作為課程的開頭，設置懸念。將富有懸念的歷史故事作為新課的導入不失為一種極為高明的教學設計方法，它能夠在極大程度上吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和探究欲望，進而使得學生在接下的課程中認真聽講，積極參與學習，配合教師教學，更好地提升課堂教學的學習氛圍。當然教學相長，教師也能夠在這樣的歷史故事地準備和講述中不斷提高自身教學設計能力、語言表達能力和自身的歷史素養。

三、初中歷史教學中更好地運用歷史故事的方法

（一）充分備課，靈活運用歷史故事教學

教師不能夠很好的掌握歷史故事在課堂教學的主要原因還是在于課前備課不充分，課堂設計不夠詳盡具體，從而導致教師在實際課堂教學時發生講解內容重難點不突出和講解時間把控不到位的情況。一節歷史課堂中存在很多教學的環節，并且環環相扣，每一個環節都不可缺失。教師要把握好課堂的具體教學結構，不能夠隨便地選取歷史故事對學生進行講解。歷史教師要認真的準備歷史故事，要將歷史故事同這堂課所涉及的知識有機地結合起來，做到有的放矢。在熟知教學基本內容和教學重難點的基礎之上再進行課堂設計和實際教學，學生才會在開心地聽故事的過程中學到知識，拓寬歷史視野，提高學習興趣。此外，歷史教師還應該在實際教學中不斷反省，找出自己疏忽的地方并不斷改正。

（二）提升自我，抓住運用歷史故事的時機

從事歷史教學工作，教師要不斷提高自身歷史素質。教師要善于運用看書積累、同行交流、歷史講座等多種途徑不斷提升自己的歷史素質，在學習中積累歷史故事，拓寬自身歷史知識的深度和廣度，進而不斷促進教學的進步。

（三）用恰當的語言風格講述歷史故事

歷史教師在講述歷史故事的時候，要做到自身情感和語言的相互融合，盡量用生動活潑、形象具體的語言來帶動學生。老師在講歷史故事的時候，首先就要用語言去征服學生，進而達到一種教師一說話，學生的關注點就自動集聚在了教師身上的效果。其次，教師應該注重講故事的條理性和邏輯性。歷史教學所涉及到的知識領域極為寬廣，對教師自身素質要求極高。而運用歷史故事則對教師的自身表達能力、邏輯分析能力的要求更高，因此在運用歷史故事教學之前，教師一定要做好課前備課的工作。充分的備課有兩個不可忽視的作用，一方面它能幫助教師在課堂中做到對故事進行清晰講述的同時，還能保證講述的故事富有邏輯、條理，并且還附帶教師自身獨特的語言風格。另一方面能夠幫助教師在講述歷史故事的時候做到客觀分析、立場清晰、角度新穎，并且在講述的時候能夠層層深入，引導學生。當然，教師需要在講故事的時候充分調動自身歷史知識，旁征博引，做到舉一反三。這樣教師才能在幫助學生不斷拓寬學生歷史學習視野的同時，也漸漸地幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而引導學生更好地學習和發展。

總之，歷史故事在歷史教學過程中的運用主要在于幫助學生和教師的自我地提高。通過對歷史故事的學習，學生在提高自身的歷史文化素養的同時，也可以很大程度上培養出學習歷史的興趣。通過合理運用歷史故事，歷史教師也能在很大程度上提高自身的歷史教學能力和歷史素養。運用歷史故事能夠教學相長，促進初中歷史教學質量的提高。