分層教學在初中語文中的運用

楊啟龍

【摘 要】隨著現代社會的不斷發展，生活水平的不斷提高，人們對教育提出了更高的要求。為了提高語文教學質量，從事語文的教育者不斷探討分析語文教育理念和更新教學方法。分層教學是教學方法中最重要的方法之一，本文主要探討分層教學在初中語文中的運用。

【關鍵詞】分層教學 初中語文 教學運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.121

語文是教師教學和學生學習的重要科目，語文的教學方法多種多樣。其中，分層教學就是語文教學中最為重要的新型教學方法。家庭遺傳、學校和家庭的教育、周圍的人際關系以及生存的社會環境等因素都在極大程度上影響著學生的生理和心理的發育。分層教學就是根據學生的具體差異而提出，其目標就是要做到有的放矢，幫助各個層次的學生獲得發展進步。

一、分層教學的概說

現實的分層教學中存在一個基本的原則，這個原則就是教師要充分尊重學生的個體差異，用科學的方法對學生進行分層，以一種公平的教學態度對每個層次的學生進行教學。分層教學的最終目的在于讓每個學生都能夠能在原有的基礎上取得發展，有所收獲。

二、分層教學的具體實施

（一）對教學對象進行科學分層

教學的科學分層不是僅僅根據成績來分的，想要真正的達到科學分層的目的還需要教師考慮很多的因素，比如學生的個人性格，學生的興趣愛好，學生的語文學科基礎等等。分層教學主要存在幾個教學層次，分別是基礎層、發展層、穩定層。基礎層主要是針對那些學習語文課本中的知識存在困難，不能夠獨立完成語文老師布置的作業，需要語文老師時常指導的學生。發展層主要指的是對語文學科有一定的興趣，缺乏一定自主學習的能力，學習語文課本知識基本上沒有困難，能夠獨立完成語文老師布置的作業，可以很好的適應語文教師教學模式的學生。穩定層主要指的是對語文學科非常有興趣，領悟能力高，邏輯思維敏捷，學習快，自主學習能力較強，不但能夠很好的學習課本知識沒還能夠學習課外更多的知識，并且在保質保量完成語文作業的同時還有余力去做其他課外練習的學生。當然，劃分基礎層、發展層、穩定層三層的依據并不是僅僅就根據學生的成績而來的，而是根據學生的綜合素質而來的。學生未來的層次變化也不是固定的，會根據學生的個體發展變化而變化。因此，教師要及時注意到學生的個體變化，要對學生所處層次進行及時的調整，以便更好的促進學生的發展。

（二）對教學目標分層

每一個教學層次的學生教學目標都是不一樣的，語文老師要善于對每個層次的學生所對應的教學目標進行科學合理的分層。對于基礎層的學生來說，教師就要更加用心的去指導，多給這層次的學生鼓勵，幫助他們抓緊抓牢基礎知識，引導他們一步一步向前。對于發展層的學生來說，教師就要多注重引導他們自主學習，除了進一步鉆研課本之外，還要讓他們在學有余力的時候學會自己獲取知識，提高自身語文素養。對于穩定層的學生來說，教師就要更加注重拓展學生的語文知識和視野，提高一些學習難度，讓他們保持學習語文的熱情。教學目標的分層能夠在很大程度上幫助學生提高學習語文的自信心和興趣，為每一層的學生量身打造，做到量力而行，讓學生真真實實地感受到只要努力就會有所進步。

（三）對教學內容分層

對教學內容進行科學分層其實是分層教學中最為困難的，因為教學的內容的難易程度因人而異，如果教師不能夠很好地把握學生的具體情況，那就很難給出適合學生學習的教學內容。教學內容主要有教學數量，教學深淺層次的不同，根據不同層次的學生的資質對不同數量和深淺層次對教學內容進行劃分，以一對一進行指導更加有利于學生對知識的吸收。在具體的語文教學中，教師要學會把握三個層次的進度，盡量照顧基礎層和發展層學生，以中等速度推進教學。

（四）對學生課前預習、課后復習、作業練習分層

基礎層、發展層、穩定層三層學生的學習起點、學習能力、學習質量各不相同，對于不同層次的學生，教師要對他們進行不同層次的要求。教師要對學生進行課前預習、課后復習、作業練習分層就需要明確的向每個層級的學生指出相應目標，比如基礎層的學生課前預習的程度是什么？課后復習的程度是什么？作業練習是將所有的作業都認真一題不錯的做完，還是只做一些基礎題或者是幾個中等題就好了？教師對學生課前預習、課后復習、作業練習的明確分層有利于減輕基礎層和發展層學生的學習負擔，同時也有利于穩定層學生的更好發展。當然，教師在課中講述時也需要進行分層教學。在課中講述的過程中，教師要注意從基礎開始，再逐步向學生講述知識，盡量做到讓每一層的學生都能有所獲。

（五）考試評價的分層

每一站試卷都存在基礎題、中等題、拔高題三部分，而這三部分就恰好對應基礎層、發展層、穩定層三層的學生。基礎層的學生認真的將基礎題做好，在有余力的基礎之上可以選擇做一做中等題。發展層的學生則對應基礎題和中等題……以此類推，每一個層次的學生都能夠在自己力所能及的范圍之中做好，那便是教學的成功。雖然考試測驗不能夠完全評判一個學生，但是卻能夠幫助教師了解到學生對于教學目標和教學內容的達成度，輔助語文教師對接下來的教學工作進行調整。

每一個學生都是渴望被正確評價的，評價每個層次的學生作業、試卷、作文等有很多評價方法。教師對基礎層的學生進行評價要多鼓勵。在基礎層的學生需要的不是打擊或者是教訓，他們需要的是鼓勵和支持。語文老師要看到這些學生的優點，多用實質性的語言贊美鼓勵他們，漸漸地幫他們找回學習的自信。語文老師對發展層的學生進行評價更多的則是要多理性激勵。理性客觀的分析和指出這類學生的不足，讓他們加以改正，在此基礎之上對學生進行恰當的激勵，引導他們明確發展的方向，更好的促進他們學習。語文老師對穩定層的學生評價就要更加傾向于競爭，要拔高評價他們的要求，尤其要避免這個層次的學生驕躁，幫助他們理性認識自身的缺點和不足，讓他們始終對語文保持學習的熱情和激情。

總而言之，分層教學能夠增強學生學習的積極性和主動性，增進師生感情，提高學生學習的效率，讓每一層的學生都能夠有所收獲、有所進步。分層教學符合現代教學理念，是突出學生學習主體性，發揮學生主體作用，促進學生取得不斷進步的高效教學方法。初中語文老師要善于運用分層教學，促進自身教學水平的提高，不斷提升語文教學質量。