小學五年級數學學困生的轉化策略

朱三喜

【摘? ? 要】在小學五年級數學教學課堂，為保證提高學困生學習能力，教師應該重視對學困生的培養，促使他們成為課堂的主人。本文基于有效教學實踐，研究了數學學困生的轉化策略。

【關鍵詞】小學數學? 學困生? 轉化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.111

隨著年級的升高，學困生的隊伍也在逐漸擴大，轉化學困生的工作迫在眉睫。教師只有幫助學困生增強克服困難的信心，提高學習的興趣，挖掘他們的潛力，才能帶領他們走出困境。

一、建立良好的師生關系

教師要正視學生差異，客觀看待學困生。受傳統應試教育思想的影響，“分數中心論”成為教師評價學生最重要的標尺，這樣很多學習成績差的學生就成為教師眼中的學困生，對于他們缺乏真正的耐心和關愛，甚至采用簡單粗暴的方式處理這些學生的問題。這樣做的后果是使學生和教師之間的關系更加疏遠，學生失去了學習的興趣，從而造成惡性循環。

實際上，大多數學生成為學困生并不是因為智力上的因素，而是因為這樣或者那樣的原因，影響了他們的學習。另外，通過交流發現，多數學困生還是希望改變現狀的。同時，有些學困生在其他方面存在著一定的閃光點。教師要正視學生之間的差異，客觀評價學生。例如，我國著名學者郭沫若上小學時，幾門功課都不及格;法國大革命家拿破侖上小學時，成績糟糕透頂。然而，這些曾被歧視的學困生，后來卻都成了舉世矚目的人物。因此，教師必須轉變觀念，克服偏見，對學生做到一視同仁。

同時還要尊重、信任學困生。不管是學優生還是學困生，在人格上都是平等的，身上都有閃光點。在現實生活中，很多學困生在家里得不到溫暖，在學校受到歧視，因此大多對施教者存在畏懼、不信任和反感心理。其實他們和別的學生一樣，都有很強的自尊心。事實上，教師對于學生的尊重和信任是對學生學習最大的鼓勵。如果教師能夠努力做到尊重學困生，關心愛護他們，并引導他們發現自己的長處，重新認識自己，他們就會在不知不覺中樹立信心，獲得學習的動力。

二、結合學生實際情況開展有效教學

數學是一門具有很強的邏輯性、系統性的學科，為了能夠轉化他們的狀況要深入到學生中去，了解他們的學習情況以及導致學習成績不佳的原因，在教學過程中要用由淺入深的方法，即在學困生基本功扎實的前提下再設定更高的要求。例如在授課時，教師應當分三個步驟，第一節講解例題，第二節課講解變形題，第三節課進行綜合性聯系，在課堂上顧及學困生的吸收情況，并且給予學困生一些鼓勵，注意他們的動態。在布置作業時應當以后進生學習的實際狀況來分層次教學，把題目分為綜合題、擴展題和基礎題三個層次，讓他們首先做好基礎題，再鼓勵他們去做擴展題，學生有一點點進步就給予鼓勵，讓學生能夠體驗到成功的喜悅。

另外，還有就是做好家長的思想工作，讓家長多抽出時間來與孩子交流，在數學課上教師也應當給予學生關愛，關愛是叩開學生智慧之門的有效方法，讓學校、教師和家長形成合體，為學困生轉化奠定堅實基礎。

三、課激發學困生學習的興趣和積極性

在進行小學高年級數學教學時，教師不能一味地強調提高學生的考試成績，這樣只會導致學生面臨更大的學習壓力。而在數學教學的過程中，首先，教師需要采用合適的方法展開課堂教學，且在課堂教學的過程中，教師還要給予學困生適當的鼓勵，即采用激勵性的教學方法，這樣，不僅能營造輕松愉悅的教學氛圍，同時，還能將學困生的學習興趣以及積極性充分地發揮出來。另外，教師在課堂上提出一些問題讓學生回答，對于回答正確的學生，教師給予肯定的贊揚和鼓勵，而對于回答存在偏差的學困生，教師需要采用委婉的方式，對學生進行合理的評價，既要讓學生們意識到自己的錯誤，又不至于讓學生喪失學習數學的興趣。只有這樣，學生才能在課后尋找正確的方法解決自己存在的問題，并達到提升數學能力的目的。

四、因材施教，促使困生更好地學習數學

由于數學這門學科具有較強的系統性，而要讓學困生跟上數學教學的進度，首先，教師需要對學生的數學學習情況有比較準確的了解和掌握，這樣數學教師才能按照因材施教的教學原則，對學困生展開針對性的數學教學。在這個過程中，教師需要營造一定的教學環境，讓學生對學習數學產生濃厚的興趣，這樣教師教學的方法以及內容，才能被學困生們牢牢地記憶和掌握。

且針對學困生，教師的教學難度以及進度也要進行合理的調整，即采取先易后難、先慢后快的方式進行教學，這樣才能避免學困生在學習數學的過程中面臨較大的壓力。同時，教師在向學困生講解問題的過程中，也要按照循序漸進的原則，采用階梯式的方法進行教學，這樣才能幫助學生奠定良好的數學基礎，以利于日后學習更加深奧的數學知識。其次，在給學困生布置作業的過程中，也要按照階梯式的原則，適當地對基礎題、延伸題以及訓練題等進行安排，這樣才能有效地提高學困生學習數學的質量。

五、結束語

總之，學困生轉化工作并不是一蹴而就就能完成的，而是教師在長期的教學中，本著“只有教學不好的教師，沒有教不好的學生”的原則，來關愛學生，從發展的角度來欣賞學困生的進步，并且根據學生的學習特點和能力，做好教育學困生的工作，為全方位提升數學教學質量奠定基礎。

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