初中數(shù)學教學中轉化學困生的策略

周玉蘭

【摘? ? 要】數(shù)學是一門對學生邏輯思維與抽象意識有很高要求的學科，培養(yǎng)學生數(shù)學思維、發(fā)展其解題能力是初中教師首要教學任務。初中數(shù)學與小學相比，其理論深度與題目難度都大大增加，是學生小升初階段的重要分水嶺，不少學生出現(xiàn)跟不上教師講課節(jié)奏的狀況，導致數(shù)學“學困生”數(shù)量愈來愈多。這種現(xiàn)象是我國初中數(shù)學教學問題的具體體現(xiàn)，嚴重威脅著教學水平的發(fā)展。本文通過分析初中數(shù)學學困生的成因與教學弊端，對教師如何轉化學困生進行詳細的策略分析。

【關鍵詞】初中數(shù)學? 學困生轉化? 策略分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.144

學困生顧名思義即學習困難生，指因為自身能力與學校管理等原因造成的學習成績落后、課堂興趣不高的學生。在教師教學過程中，學困生現(xiàn)象非常普遍，如何利用有效手段實現(xiàn)學困生轉化是教師的重要使命。初中是學生個性化發(fā)展的重要時期，教師的教學態(tài)度與方法很大程度決定了學生的成績，為減少數(shù)學學困生數(shù)量，教師要結合學生個性特點展開因材施教，綜合運用有效教學手段為其提供良好的發(fā)展環(huán)境，以此激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，逐步培養(yǎng)學生數(shù)學知識與技能。

一、借助多媒體教學創(chuàng)設良好情境

良好的教學情境是激發(fā)學生興趣的重要手段，也是方便學生形象記憶教材知識、靈活應用理論的有效途徑。對于數(shù)學學困生來說，傳統(tǒng)的課堂板書式授課無疑于機械重復教材知識，顯然不能幫助其改善學習狀況，長此以往不僅提不起學習興趣，還容易產生厭倦學習的心理。在教育技術迅速發(fā)展的背景下，多媒體技術為教師講課環(huán)節(jié)提供了文字、圖像、動畫、音樂和視頻等多種教學方式，使課堂教學不斷朝著新穎化、多元化方向發(fā)展。教師要實現(xiàn)數(shù)學學困生的轉化，首先要幫助這部分學生建立起對數(shù)學的興趣，在教學當中可以借助多媒體等先進技術將課堂重點知識以生動形象的方式展示給學生，在吸引學生課堂注意力的基礎上帶領其一步步深入探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的奧妙。

例如，在學習《投影與視圖》這一章節(jié)時，教學目標為使學生理解平行投影與中心頭像的概念特征并能夠借助工具作圖。教師在正式講授之前，可以通過為學生播放一段我國民間藝術——皮影戲來創(chuàng)設教學情境，首先吸引學生的課堂注意力。其次，通過問題“故宮中的日晷如何通過太陽照射來顯示時間”設置懸念，引發(fā)學生內心對課堂主題的思考，進而以飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂學習當中，從內心建立對數(shù)學學習的興趣，通過情境化實現(xiàn)情感的有效導入。

二、結合學生個性化特點因材施教

根據學生性格差異、能力水平進行分層次教學是教師遵從以生為本教學理念的具體表現(xiàn)，也是構建良好師生關系的一大橋梁。初中是學生思想、情感個性化發(fā)展的重要時期，傳統(tǒng)的單一式教學已不能滿足每個學生內心的發(fā)展需求，教師要摒棄以往教學模式的束縛，及時更新教學理念，豐富教學形式。另外，加強與學生之間的溝通交流，平時多將注意力放在數(shù)學學困生上，以朋友的身份去了解學生在學習當中遇到的困難，從而為其制定合理化、針對化的教學指導方案。

同時，通過日常交流了解學生的興趣愛好，將這些作為優(yōu)化教學設計的構成要素，從而為學生打造能夠吸引其興趣的教學氛圍，既符合該階段學生的認知水平，又能樹立教師良師益友的高尚形象。

以《反比例函數(shù)》的學習為例，課程目標主要為了解、掌握反比例函數(shù)的性質與圖像特征，并培養(yǎng)學生從圖像中提取信息的能力，教師在實際教學中可以針對學生的水平為學習能力強的學生增加與其他類型函數(shù)結合求解問題的目標，在實際教學中展開分層次教學。課后，教師為學困生布置的作業(yè)要多偏重基礎概念，在知識儲備穩(wěn)固的基礎上按照習題難易程度逐漸鍛煉學生的能力，慢慢提高數(shù)學學習自信心。

另外，教師可以通過QQ與學困生建立及時的交流，詢問其上課狀態(tài)和對教師講解的意見，從而為其制定更為人性化的針對性輔導。

三、通過合作式學習實現(xiàn)共同發(fā)展

合作式學習是素質教育觀下尊重學生課堂主體地位的具體表現(xiàn)，也是激發(fā)學生探索興趣、提高課堂參與度的有效途徑。一個班級當中學生的學習水平與能力是分層次的，教師可以通過分組的形式，將不同水平的學生劃分到一個小組，實行“一幫一”、“組內互助”的合作式教學策略。通過這樣使學生之間共同協(xié)作來實現(xiàn)總體水平的提升，教師只需為小組布置任務并及時提出修改意見即可，既減輕教師教學壓力，又能培養(yǎng)學生整體意識，有助于構建和諧好學的班級學習氛圍。

例如在學習《全等三角形》時，以“邊邊邊”的判定為例，教師鼓勵學生在組內積極交流，通過實驗出其他判別條件，并制定每組學習能力相對較差的學生做最后總結性發(fā)言。通過這樣使學困生在組內討論時積極去發(fā)現(xiàn)、傾聽學優(yōu)生的思路，從而梳理自己對全等三角形的認識，得出最終結論。教師通過在教師來回走動觀察每組學生的狀態(tài)，及時給予合理引導促進整體共同進步。

綜合上文可以看出，學困生在當今初中數(shù)學教學當中普遍存在，嚴重制約著學生數(shù)學能力的發(fā)展與中學數(shù)學教學水平的提升。教師作為教育工作的踐行者，擔負著培養(yǎng)學生知識、發(fā)展技能的重要任務，在教學中要以批判的眼光審視當前初中數(shù)學教學存在的問題，不斷提升自身專業(yè)素質為學生指引方向。在教育信息化的環(huán)境下，保持先進的教學視野，借助多媒體技術等工具激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，結合學生個性展開因材施教，在教學實踐中逐步完成學困生的轉化，提高初中數(shù)學教學質量。

參考文獻

[1]楊永銘.初中數(shù)學學困生的成因及轉化對策[J].區(qū)域治理，2017（1）.

[2]胡星文.初中數(shù)學學困生的成因及轉化對策[J].未來英才，2017（21）.