信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

岳麗君

【摘? ? 要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，可以有效增強(qiáng)教學(xué)的生動性與趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師需要對信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息化背景? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.148

小學(xué)階段學(xué)生思維由具體形象思維向著抽象邏輯思維進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)變，而想要在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要教師對信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，顯著增強(qiáng)學(xué)生思維的抽象性、靈活性與創(chuàng)造性。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用有著十分重要的意義。第一，變革教學(xué)理念。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用，學(xué)生可以通過更多渠道對知識進(jìn)行獲取，有效豐富了課堂教學(xué)資源。這對傳統(tǒng)教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大沖擊，而在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的影響下，教師的教學(xué)手段越來越多樣化，教學(xué)理念也發(fā)生了相應(yīng)變化，更加重視學(xué)生的主體地位以及師生的良好互動;第二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)可以對多樣化的研究課題進(jìn)行提供，幫助學(xué)生突破時間、空間的限制，有效激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過信息平臺隨時進(jìn)行合作、交流，以顯著提升學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力;第三，提升信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是對信息社會進(jìn)行良好適應(yīng)的能力。在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生可以以自身實(shí)際需求為依據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)資料、信息進(jìn)行搜集與整理，以開展自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對資料進(jìn)行分享，與老師、同學(xué)進(jìn)行共同探討。在此過程中可以提升學(xué)生自身的信息能力，促進(jìn)其信息素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）培養(yǎng)抽象性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“對稱”、“比例”等術(shù)語與“體積”、“容積”等概念有著較強(qiáng)的抽象性，學(xué)習(xí)理解有著較大難度。而教師對這些知識進(jìn)行講解時，可以充分利用信息技術(shù)所具備的形象、立體、生動等優(yōu)勢，對良好的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)知識變得更加直觀、形象，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣進(jìn)行深入體驗(yàn)，使其深深的愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如：對《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)對將一條線段平均分成十份的動畫進(jìn)行制作，對其中一份或者是幾份取出，產(chǎn)生了一位小數(shù);然后再對將其中一份平均分成十份的動畫進(jìn)行演示，進(jìn)而產(chǎn)生了兩位小數(shù)……以此類推。通過對動畫的演示，讓學(xué)生對小數(shù)生成的過程進(jìn)行經(jīng)歷，從而對小數(shù)概念進(jìn)行概括，以提升學(xué)生的抽象性思維能力。通過對信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)不再受到空間、時間的限制，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維進(jìn)行有效過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會知識的形成過程，使其擁有清晰的思維動態(tài)，提升學(xué)生的邏輯性思維能力。

（二）培養(yǎng)靈活性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)開展輔助教學(xué)，對圖形變化進(jìn)行直觀顯示，增添教學(xué)的生動性，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行確切掌握，增強(qiáng)其思維的靈活性。

例如：對《平行四邊形面積的計(jì)算》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以提問：“平行四邊形的面積計(jì)算是否能夠轉(zhuǎn)化為長方形面積進(jìn)行考慮？”并讓學(xué)生進(jìn)行思考。然后利用課件對平行四邊形的切割、拼接進(jìn)行演示，以對其面積計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對演變過程進(jìn)行有序觀察，并在此過程中讓學(xué)生對“平行四邊形的高與底和長方形的寬與長存在怎樣的關(guān)系”進(jìn)行思考。從而對學(xué)生的靈活性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合與內(nèi)化。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

想要對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要先提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過對信息技術(shù)的有效整合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓探索、創(chuàng)新成為學(xué)生的內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

例如對《梯形面積的計(jì)算》進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，在探討學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐。有的小組由平行四邊形角度進(jìn)行推導(dǎo);有的小組由三角形角度進(jìn)行推導(dǎo);有的小組由長方形角度進(jìn)行推導(dǎo)。學(xué)生通過剪、拼、移對梯形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不斷對自身思路進(jìn)行開拓。然后教師利用信息技術(shù)，對將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形、三角形、長方形的過程進(jìn)行展示，并利用閃爍畫面進(jìn)行突顯，讓學(xué)生得到有效啟發(fā)，從而對知識進(jìn)行確切掌握。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合，逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行研究，使其能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷探索，顯著提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對信息化教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，可以讓課堂教學(xué)變得更加生動、形象、具體，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用具體畫面對抽象知識進(jìn)行展示，盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，以幫助學(xué)生形成有效的空間觀念以及科學(xué)體系，讓學(xué)生對知識的產(chǎn)生、形成過程進(jìn)行深刻體會，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]畢雪峰，劉靜.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].新課程（小學(xué)）.2018（02）.

[2]陳麗葵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬）.2018（05）.