信息化背景下小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略

岳麗君

【摘? ? 要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學中得到了廣泛應用，可以有效增強教學的生動性與趣味性，有效激發(fā)學生的學習興趣。所以在小學數(shù)學教學過程中教師需要對信息技術(shù)進行充分利用，以對學生的數(shù)學思維能力進行有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息化背景? 小學數(shù)學? 思維能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.148

小學階段學生思維由具體形象思維向著抽象邏輯思維進行逐步轉(zhuǎn)變，而想要在實際教學中對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，就需要教師對信息技術(shù)的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，有效提升學生的思維品質(zhì)，顯著增強學生思維的抽象性、靈活性與創(chuàng)造性。

一、信息技術(shù)的應用意義

在小學數(shù)學教學過程中，信息技術(shù)的應用有著十分重要的意義。第一，變革教學理念。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、應用，學生可以通過更多渠道對知識進行獲取，有效豐富了課堂教學資源。這對傳統(tǒng)教學理念產(chǎn)生了巨大沖擊，而在現(xiàn)代化教學技術(shù)的影響下，教師的教學手段越來越多樣化，教學理念也發(fā)生了相應變化，更加重視學生的主體地位以及師生的良好互動;第二，轉(zhuǎn)變學習方式。信息技術(shù)可以對多樣化的研究課題進行提供，幫助學生突破時間、空間的限制，有效激發(fā)學生自主探索的積極性。而學生在學習過程中可以通過信息平臺隨時進行合作、交流，以顯著提升學生的探索、創(chuàng)新能力;第三，提升信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是對信息社會進行良好適應的能力。在日常學習中學生可以以自身實際需求為依據(jù)，通過網(wǎng)絡對相關(guān)資料、信息進行搜集與整理，以開展自主學習。同時學生還可以通過網(wǎng)絡平臺對資料進行分享，與老師、同學進行共同探討。在此過程中可以提升學生自身的信息能力，促進其信息素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)數(shù)學思維能力的策略

（一）培養(yǎng)抽象性思維

在小學數(shù)學學習過程中，“對稱”、“比例”等術(shù)語與“體積”、“容積”等概念有著較強的抽象性，學習理解有著較大難度。而教師對這些知識進行講解時，可以充分利用信息技術(shù)所具備的形象、立體、生動等優(yōu)勢，對良好的教學情境進行創(chuàng)建，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓數(shù)學知識變得更加直觀、形象，引導學生對數(shù)學學習的樂趣進行深入體驗，使其深深的愛上數(shù)學學習。例如：對《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》進行教學時，教師可以運用信息技術(shù)對將一條線段平均分成十份的動畫進行制作，對其中一份或者是幾份取出，產(chǎn)生了一位小數(shù);然后再對將其中一份平均分成十份的動畫進行演示，進而產(chǎn)生了兩位小數(shù)……以此類推。通過對動畫的演示，讓學生對小數(shù)生成的過程進行經(jīng)歷，從而對小數(shù)概念進行概括，以提升學生的抽象性思維能力。通過對信息技術(shù)的巧妙應用，讓學習不再受到空間、時間的限制，幫助學生從形象思維向抽象思維進行有效過渡，引導學生體會知識的形成過程，使其擁有清晰的思維動態(tài)，提升學生的邏輯性思維能力。

（二）培養(yǎng)靈活性思維

在小學數(shù)學教學過程中，利用信息技術(shù)開展輔助教學，對圖形變化進行直觀顯示，增添教學的生動性，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，幫助學生對基礎知識進行確切掌握，增強其思維的靈活性。

例如：對《平行四邊形面積的計算》進行教學時，教師可以提問：“平行四邊形的面積計算是否能夠轉(zhuǎn)化為長方形面積進行考慮？”并讓學生進行思考。然后利用課件對平行四邊形的切割、拼接進行演示，以對其面積計算公式進行推導。引導學生對演變過程進行有序觀察，并在此過程中讓學生對“平行四邊形的高與底和長方形的寬與長存在怎樣的關(guān)系”進行思考。從而對學生的靈活性思維能力進行培養(yǎng)，幫助學生更好的對數(shù)學知識進行整合與內(nèi)化。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

想要對學生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)，就需要先提升學生的創(chuàng)新意識。所以在實際教學中，教師可以通過對信息技術(shù)的有效整合，調(diào)動學生的學習興趣，增強學生學習的積極性，讓探索、創(chuàng)新成為學生的內(nèi)在需求，促進學生創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

例如對《梯形面積的計算》進行教學時，讓學生通過小組合作學習，在探討學習中不斷實踐。有的小組由平行四邊形角度進行推導;有的小組由三角形角度進行推導;有的小組由長方形角度進行推導。學生通過剪、拼、移對梯形進行轉(zhuǎn)化，不斷對自身思路進行開拓。然后教師利用信息技術(shù)，對將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形、三角形、長方形的過程進行展示，并利用閃爍畫面進行突顯，讓學生得到有效啟發(fā)，從而對知識進行確切掌握。將信息技術(shù)與數(shù)學教學進行有效整合，逐步引導學生對問題進行研究，使其能夠在學習中進行不斷探索，顯著提升學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學過程中，對信息化教學手段進行應用，可以讓課堂教學變得更加生動、形象、具體，有利于調(diào)動學生的學習興趣。利用具體畫面對抽象知識進行展示，盡可能引導學生參與教學過程，以幫助學生形成有效的空間觀念以及科學體系，讓學生對知識的產(chǎn)生、形成過程進行深刻體會，從而促進學生數(shù)學思維能力的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]畢雪峰，劉靜.小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].新課程（小學）.2018（02）.

[2]陳麗葵.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學大世界（上旬）.2018（05）.