新課標(biāo)下初中地理作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

劉虹霓

【摘要】隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，中小學(xué)教育逐漸向著更多元、更綜合、更先進(jìn)的方向發(fā)展，倡導(dǎo)教師們要積極落實(shí)各項(xiàng)新政策、新理念的核心要求，提高學(xué)科教學(xué)的效率和質(zhì)量。在作業(yè)設(shè)計方面，由于教師們對新課標(biāo)的理解和實(shí)踐能力不同，作業(yè)設(shè)計的水平也存在著差異，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。本文基于此，針對初中地理學(xué)科，結(jié)合新課標(biāo)的要求，對現(xiàn)階段地理作業(yè)設(shè)計存在的問題展開分析，并提出幾項(xiàng)相關(guān)的優(yōu)化策略，包括趣味性優(yōu)化、實(shí)踐性優(yōu)化、層次性優(yōu)化、延伸性優(yōu)化和綜合性優(yōu)化，旨在充分發(fā)揮地理作業(yè)的育人價值，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 初中地理? 作業(yè)設(shè)計? 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0106-03

作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的一種延伸，是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效途徑。因此，教師要充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞新課標(biāo)對作業(yè)設(shè)計提出的要求，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，改善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中的弊病，提高作業(yè)對學(xué)生的吸引力，從而提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。為此，教師可以按照如下途徑對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。

一、從趣味性進(jìn)行優(yōu)化

在新課改中強(qiáng)調(diào)教師要提高作業(yè)的趣味性，要圍繞學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計作業(yè)，吸引學(xué)生在課下主動學(xué)習(xí)、主動探究，提高學(xué)生的作業(yè)效率，以此發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的價值。因此，在地理教學(xué)中，教師可以從作業(yè)的趣味性進(jìn)行優(yōu)化，豐富作業(yè)內(nèi)容、更換以往的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生積累多樣化的作業(yè)體驗(yàn)，從而改變學(xué)生對地理作業(yè)的刻板印象，促使學(xué)生主動參與到作業(yè)中，真正地實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化。例如，在教學(xué)“自然災(zāi)害”的時候，為了提高作業(yè)的趣味性，教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)。

通過上述作業(yè)設(shè)計能夠看出，作業(yè)任務(wù)單中包括學(xué)生個人完成和小組合作完成兩種類型的作業(yè)，其中思維導(dǎo)圖的作業(yè)方法令學(xué)生耳目一新，學(xué)生不再只是簡單的抄寫、背誦，而是通過繪制導(dǎo)圖的方式加深對基礎(chǔ)知識的印象。同時，習(xí)題類的作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維。另外，創(chuàng)編打油詩的作業(yè)由學(xué)生分組完成，可以很好地鍛煉學(xué)生的合作和創(chuàng)新能力。不同的作業(yè)內(nèi)容、不同的作業(yè)形式，為學(xué)生的作業(yè)注入更多趣味化的元素，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，以此實(shí)現(xiàn)對地理作業(yè)設(shè)計的有效優(yōu)化。

二、從實(shí)踐性進(jìn)行優(yōu)化

豐富的地理知識不僅能夠打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念，能夠更好地用地理知識解決實(shí)際問題。但從當(dāng)前來看，部分教師僅是靠幾道題或者抄寫幾遍知識點(diǎn)來發(fā)揮作業(yè)的價值，導(dǎo)致學(xué)生的知識運(yùn)用意識樹立不起來，也影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。所以，當(dāng)下教師要打開自身的教學(xué)思路，融入更多新鮮多元的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往作業(yè)設(shè)計的方法，從實(shí)踐出發(fā)，多為學(xué)生提供一些課下實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)去感受地理知識的應(yīng)用價值，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，以此提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“土地資源”的時候，為了提高作業(yè)的實(shí)踐性，教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)。

上述實(shí)踐性作業(yè)，很好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力以及對網(wǎng)絡(luò)資源的搜索和整理能力。教師將該作業(yè)任務(wù)單分配給學(xué)生，并要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獨(dú)立完成，對學(xué)生來講是一種非常新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性。另外，在學(xué)生完成調(diào)研作業(yè)后，教師可以將同省份的調(diào)研結(jié)果拿到一起進(jìn)行對比，分析學(xué)生調(diào)研成果的準(zhǔn)確性，同時教師也可以向?qū)W生示范如何通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的地理知識，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、從層次性進(jìn)行優(yōu)化

在初中階段，多數(shù)地理作業(yè)呈現(xiàn)“一刀切”的特點(diǎn)，缺少針對性，同時針對學(xué)生而言缺少吸引力。究其原因，一方面，教師為了檢查方便，讓學(xué)生完成相同一致的作業(yè)；另一方面，教師忽略了學(xué)生的個性化特點(diǎn)，難以做到差異化對待，因此設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容的作業(yè)對學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考察。但對于不同層次的學(xué)生來講，“一刀切”的作業(yè)難以兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生會感到作業(yè)輕松無難度，而基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生便會覺得作業(yè)難度很大，最終導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。因此，在作業(yè)設(shè)計方面，教師要進(jìn)行層次性的優(yōu)化，根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計針對性的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)”的時候，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為A、B、C三個層次，并按照“基礎(chǔ)型、提高型、拓展型”三個層次對作業(yè)進(jìn)行如下分層設(shè)計。

通過分層作業(yè)的設(shè)計，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活選擇，讓每一位學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，同時鼓勵學(xué)生突破“個人舒適區(qū)”，挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)自信，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和作業(yè)能力的進(jìn)階，從而實(shí)現(xiàn)地理作業(yè)設(shè)計的層次性優(yōu)化。

四、從延伸性進(jìn)行優(yōu)化

為了鍛煉學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，教師可通過延伸性作業(yè)來拓展學(xué)生的思維空間，而且，一般的延伸性作業(yè)具有極強(qiáng)的靈活性，主要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課程知識解決實(shí)際生活或者學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而考察學(xué)生對課程知識的理解程度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以采用多學(xué)科融合的模式，在地理作業(yè)中融入其他學(xué)科的知識，或者為學(xué)生布置多學(xué)科作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)課堂知識在其他領(lǐng)域、其他學(xué)科中的延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)““東方明珠”——香港和澳門”的時候，教師就可以結(jié)合香港和澳門的歷史發(fā)展為學(xué)生設(shè)計如下“歷史+地理”跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容。

這樣的作業(yè)設(shè)計，在原本地理知識的基礎(chǔ)上融入了歷史元素，讓學(xué)生對課程知識產(chǎn)生更加深刻的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活地融為一體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，以此促進(jìn)學(xué)生獲得多學(xué)科綜合性發(fā)展。

五、從綜合性進(jìn)行優(yōu)化

在常規(guī)的作業(yè)內(nèi)容中，多數(shù)作業(yè)都以鞏固基礎(chǔ)為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力、讀圖能力等等，較學(xué)生而言，這樣的作業(yè)對促進(jìn)其發(fā)展的功能價值不夠突出。因此，教師要根據(jù)課程知識的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，提高作業(yè)的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)會知識遷移，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，在教學(xué)“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”的時候，教師可以將地理知識與社會環(huán)境做連接，在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知。

這樣的作業(yè)設(shè)計，既有對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和匯總，又有對社會現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生通過“搜集、整理、思考、匯報”的過程，體會學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，從而提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，對地理作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化具有非常突出的實(shí)踐價值，教師應(yīng)該明確地理教學(xué)現(xiàn)狀中作業(yè)設(shè)計存在的弊端，通過趣味性、實(shí)踐性、層次性、延伸性、綜合性等不同方向的優(yōu)化，讓作業(yè)設(shè)計更加貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提升。

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