淺析核心素養下小學數學的教學路徑

王承景

摘 要：教師在教學的過程中，將核心素養滲透到日常的教學當中能夠培養學生思考問題的角度和方式，所以教師在教學的過程中應該將核心素養與小學數學教學有效地結合。立足于小學數學培養學生核心素養的意義，就如何將二者進行有效結合提出了有關策略，希望對教師優化教學內容能夠有所幫助。

關鍵詞：核心素養；小學數學；全面發展

一、小學數學教學培養學生核心素養的意義

1.有利于促進學生全面發展

全面發展是時代提出的新名詞，所以教師在教學的過程中應該緊追時代步伐，但是教師在教學過程中采用的教學方法未能體現這樣的內容。這樣會影響學生的綜合能力，同時還會在一定程度上降低學生的學習效率。這時教師積極培養學生的核心素養能夠有效改善這樣的問題。這樣能夠讓學生得到綜合發展，還能提高學生的認識能力。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學的時候應該積極培養學生的核心素養。

2.有利于提高學生的學習效率

學生在學習的過程中經常出現學習效率低下的問題，這樣不僅會影響學生的認識能力，還會在一定程度上削弱學生的學習興趣。學生出現這樣問題的主要原因就是教師沒有將學生能力作為開展教學活動的主要內容。這時教師積極培養學生的核心素養就表現出了巨大優勢。這樣不僅能夠鍛煉學生思考問題的方式，還能在一定程度上提高學生的認識能力。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學的時候應該有效滲透核心素養的有關內容。

二、小學數學教學培養學生核心素養的策略

1.充分使用多媒體設備，鍛煉學生的數學思維

數學思維是核心素養的重要環節，能夠從思維角度提升學生的能力。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學的時候應該充分使用多媒體設備，并以此鍛煉學生的數學思維。

例如，教師在教學“長方形和正方形面積”的時候就體現了這樣的內容。首先，教師利用課余時間制作有關的Flash動畫，向學生展示長方形和正方形；然后，教師對學生說：“下面請同學們仔細觀看動畫中的內容，然后說一說我們怎么利用已知長方形的面積公式求解正方形的面積。”這樣的教學方法不僅激發了學生的學習興趣，還在一定程度上鍛煉了學生的數學思維。學生積極發表自己的看法，有的學生說：“我覺得長方形和正方形在形狀上是十分相似的，所以他們的面積公式應該也是差不多的。”還有的學生說：“長方形的面積公式是邊長乘邊長，那么正方形應該也是，但是正方形的邊長都是一樣的，所以應該是邊長的平方。”這樣的教學方法不僅能幫助學生鞏固對知識的認識，還在一定程度上鍛煉學生的數學思維。

教師在教學的過程中通過為學生播放動畫的方式充分使用多媒體設備，鍛煉學生的數學思維。這樣能夠有效地培養學生的核心素養，還能在一定程度上激發學生的學習興趣。

2.積極使用生活化教學法，培養學生的數學意識

學生在學習的過程中經常出現缺少數學意識的問題，這樣不僅會影響學生的認識能力，還會在一定程度上降低學生的認識能力。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學的時候應該積極使用生活化教學法，并以此培養學生的數學意識。

例如，教師在教學“混合運算”的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師對學生說：“我們在生活中都有幫媽媽去超市買東西的經歷，下面請同學們仔細聆聽下面這個生活案例：小明幫媽媽去超市買東西，媽媽給了小明100元錢，并給小明列出了以下清單：一袋橘子8元，一箱牛奶36元，一袋火腿腸14元，一個杯子12元，一袋面包15元，小明在購買這些之后又買了一袋黑巧克力15元和一袋同等價位的白巧克力，另外小明還買了一袋果凍13元，在結賬的時候小明擔心錢不夠所以將白巧克力放了回去，請問同學們小明一共花了多少錢呢”。這樣的教學方法不僅激發了學生的學習興趣，還在一定程度上提高了學生的數學意識。

教師在教學的過程中通過讓學生解決生活中的問題的方式充分使用生活化教學法。這樣不僅能夠培養學生的數學意識，還會在一定程度上豐富教師的教學內容。

3.積極使用演示教學法，提高學生的空間觀念

空間觀念不僅是核心素養的重要組成部分，還會在一定程度上影響學生的學習效率。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學的時候應該積極使用演示教學法，將生活的實物通過演示的方法呈現出來。

例如，教師在教學“長方體和正方體”的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師利用課余時間搜集生活中的長方體和正方體的物體；然后，教師在上課的時候為學生展示這些物體，并對學生說：“下面請同學們仔細觀看這些物體，在觀看之后說一說這些物體具有哪些特點。”學生積極就教師提出的問題進行發言，有的學生說：“牙膏盒的每個面都是相對的”，還有的學生說：“墨水盒的每個面的面積應該都是一樣的”。這樣不僅鍛煉了學生的空間觀念，還在一定程度上提高了學生的學習效率。

教師在教學的過程中通過充分使用多媒體設備、積極使用生活化教學法和積極使用演示教學法的方式，將核心素養與小學數學教學進行有效結合。這樣不僅能夠培養學生的核心素養，還能在一定程度上提高教師教學的有效性。

參考文獻：

[1]游洪.讓提問成為有效教學的橋梁：小學數學課堂提問的分析與思考[J].教育科學（引文版），2017，1（4）.

[2]田仁光.有效提問成就精彩：有效提問在小學數學教學中的策略[J].教育，2017，4（3）.

編輯 李琴芳