小學語文古詩教學的審美情境創設策略

陳霞

摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀教學占有十分重要的地位。古詩詞對于小學語文閱讀教學中既是教學的重點也是學生學習的難點。通過對語文古詩的學習，就是想讓小學生對詩歌的內容有所了解，然后再進一步地理解詩人所想要表達的情感，從而提高自己的審美能力以及涵養自身的精神境界。若想小學生在較短的時間范圍內理解古詩里所表達的情感及引申義，老師就必須要在課堂上使用一定的策略，比如：在教學過程中營造一定的情感氛圍，從而使學生能夠很快地進入作者想表達的情感意境，進而使他們能夠更好地學習和理解古詩內容。

關鍵詞：小學語文；古詩；審美；情境創設

在我國人文教育科學中，語文的教學媒介是古今典范的書面漢語言作品，語文中對于古詩詞的學習和教學的根本目的是通過古代先賢詩人的經典詩歌啟迪和發展學生語言智力。語文古詩教學可以提高現代化的書面語言形式的交際與表達，也可以同化中華民族所有國人中的人文心理。在小學語文古詩教學中，古詩教學應該通過情境創設，提高小學生的審美高度。為了使小學生在語文古詩教學中的學習達到全面發展的要求，本文詳細闡述了這些策略的具體實施原則和實施方法。

一、通過故事創設情境

在小學生古詩學習過程中，總會遇到一些敘事詩或者抒情詩。小學語文教學工作者在對詩歌內容進行基礎講解的同時，可以通過情境創設使學生更加直觀地感受詩歌意境。學生在創設的故事意境中可以更加直觀和親近地感受詩歌所傳達的感情和詩歌氛圍。這一類的詩歌教學詩情畫意全在背景故事中。例如，在學習曹植的《七步詩》時，語文老師可以將曹植、曹丕的兄弟的故事來進行講述，使詩歌背后的歷史故事和豆萁、豆子的比喻關系進行理解，使學生在故事所渲染的兄弟相煎的情感氛圍中，漸漸地感受到豆在釜中泣的感傷，從而使學生能夠更好地理解詩歌詩意，感悟出詩歌傳遞出的真諦。

二、通過描繪畫面來虛設情境

對于山水田園派詩人常會做出借景抒情或者寓情于景的創作手法。對于這種山水詩小學語文教學工作者應該將自己所能描繪出的景色盡可能使用優美的語言對詩歌情境進行描繪，讓學生能夠在腦海中形成詩中景色，如果能夠再配以多媒體通過視頻和音頻多種教學方式相結合描繪出詩歌意境，給學生呈現出直觀生動的形象，就可提高學生對詩歌的理解。例如，在學習辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》的時候：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”可以通過柔柔美美的音樂加上優美舒展的朗誦詩歌描繪出明月、別枝、驚鵲、清風、蟬、稻花、蛙等意象，闡明月明星稀的常識后接著描繪出七八個星、兩三點雨等情境，使學生很快進入到詩歌呈現出的優美畫卷，有利于學生真切地感受作者對于田園生活的喜愛和熱愛。

三、通過背景介紹創建情境

對于邊塞詩以及贈別詩等題型的詩歌，創作背景的學習也是小學生學習詩歌的基礎知識。小學語文教學工作者向學生介紹詩歌題材的時候就應該將詩歌的創作背景講述一遍。詩歌背景包括詩人年代背景，詩人個人經歷，詩人創作時候的遭遇和心情。例如，學習杜甫的《絕句》的時候，“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。”小學語文教學工作者首先介紹詩歌創作的時代背景是安史之亂平定后的成都杜甫草堂外，詩人杜甫在經歷了安史之亂的頹廢和國家破敗的慘象之后，能夠看見今日山河重整，江山秀麗，心情自然舒暢等描繪情景，通過這種背景介紹不僅可以使學生了解一定的歷史常識，更是增加了學生對詩歌創作背景的理解，從而幫助學生更好地理解詩歌內容。

四、通過朗誦詩歌創建情境

有些詩歌的所表現出的氣勢和感情如果用語言來形容表達會顯得很蒼白無力，所以小學語文教學工作者在教學過程中可以通過朗誦詩歌來表現詩歌感情。聲情并茂的朗誦不僅有利于學生切實感受詩歌的情感氛圍，更是可以加強學生對詩歌意境的感受，提高學生的審美能力。例如，在學習于謙《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。”對于詩歌的學習，小學語文教學工作者應該通過渾厚有力且又有飄逸灑脫的聲音朗誦全詩，表現出石灰面對死亡時候的堅韌和不畏懼，從容赴火的灑脫和瀟灑立馬能夠呈現出來，幫助學生更好地理解詩歌傳遞出的正能量和高尚品質。

通過情境創設提高小學語文古詩教學效率，不僅能夠提高小學生的審美高度，更是可以提高小學生對于古詩的學習效率。為了提高小學生在語文古詩教學中有效的學習達到全面發展的要求，小學語文教學工作者應該根據學生的不同認知結構、不同的學習能力和學習水平以及不同的學習能動性、不同的學習內容，制定不同的教學方案。通過這種教學方式他們給了學生足夠高的自由度，在課堂上可以自由發揮，自然就帶來了語文知識的高效吸收和創造力的膨脹迸發。

參考文獻：

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編輯 段麗君