自主導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思

栗豐金

摘要：本文結(jié)合自主導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐活動，就導(dǎo)學(xué)案的編寫、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中發(fā)揮的作用和導(dǎo)學(xué)案與教輔資料的關(guān)系，談一點拙見。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；自主；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0060

2014年秋，筆者所在學(xué)校大力推行自主導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實踐，就如何運用導(dǎo)學(xué)案服務(wù)課堂教學(xué)，以期取得較好的教學(xué)實效，談一點拙見。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

編寫導(dǎo)學(xué)案，是整個自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教學(xué)實際過程中，由于時間、工作任務(wù)重等多方面因素的制約，本學(xué)期，教學(xué)實際所使用的導(dǎo)學(xué)案，相當(dāng)?shù)囊徊糠质悄脕碇髁x，或是簡單整改、或是課前匆忙編寫。這樣的學(xué)案用于教學(xué)，教學(xué)效果大打折扣，甚至事倍功半，既浪費了資源，又浪費了有效的教學(xué)時間。

結(jié)合實際教學(xué)活動，筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的編寫：

1. 必須是教師集體智慧的結(jié)晶。我校編寫的導(dǎo)學(xué)案，更多的是一人應(yīng)對，缺乏集體智慧，質(zhì)量不高。導(dǎo)學(xué)案編寫，應(yīng)該要經(jīng)過備課組、教研組的深入研討，這樣才能集思廣益，把每一個環(huán)節(jié)設(shè)置得更加完美。為了保證教學(xué)研討活動的開展，教研組活動室就顯得必要了。現(xiàn)行的年級組集體辦公，相當(dāng)程度上沖擊了分學(xué)科組的教學(xué)研討活動的開展，使活動頻度、廣泛度、深入度大打折扣。

2. 必須是經(jīng)過教學(xué)實踐的反思性學(xué)案。經(jīng)過教學(xué)實踐活動，才能知道所編寫的導(dǎo)學(xué)案：是否符合學(xué)生的發(fā)展需要？是否符合學(xué)情？是否有利于課堂教學(xué)展開？難度的把握？問題情境設(shè)置的合理性？問題的設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是否相關(guān)？是分為基礎(chǔ)知識和重難點突破分開編寫，還是逐點擊破更好……這一系列的問題，只有通過實踐活動才能發(fā)現(xiàn)，通過反思活動，才能進(jìn)一步完善。

3. 導(dǎo)學(xué)案不是每節(jié)課都適用。不是所有的學(xué)科、所有的課程內(nèi)容都適用。比如，一些簡單的科普性課程內(nèi)容，課本的編寫已經(jīng)很簡明扼要了，問題情境的設(shè)計、故事實例已經(jīng)很具有代表性了。我們再從課本上，把它挪到導(dǎo)學(xué)案上，就沒有那個必要了。這些內(nèi)容完全可以通過教師在課堂教學(xué)活動中，與學(xué)生進(jìn)行師生互動、生生互動，就像一群人聊天一樣，把問題和生活實例結(jié)合，學(xué)生明白即可。一些人文性、注重情感交流、思想啟迪與共鳴的學(xué)科如語文、歷史等，使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行問答式的知識梳理，必然會導(dǎo)致在人文關(guān)懷、情感交流、思想啟迪與共鳴方面弱化，使教學(xué)活動在人文教育、思想教育、道德培養(yǎng)等方面不能實現(xiàn)較好的教學(xué)實效，從而產(chǎn)生另外一種“填鴨式”教育。但在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教學(xué)方面，由于注重的是邏輯思維能力，編寫適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案，進(jìn)行一定的自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)，是可以的。

4. 導(dǎo)學(xué)案具體內(nèi)容因課程內(nèi)容應(yīng)有所變化。現(xiàn)行的教育還是應(yīng)試教育，只要高考不改革，那么無論哪種教學(xué)模式，最終其成果的檢測，都不能逃避高考成績的檢測。推進(jìn)自主導(dǎo)學(xué)，最終還是要提高學(xué)生的生存技能之一“應(yīng)試技能”。所以，導(dǎo)學(xué)案的編寫，不僅需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)，更要考慮高考考綱，高考考什么，我們就重視什么。結(jié)合高中生物課程內(nèi)容，如果考點課本上均已覆蓋，我們所編寫的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該就具有知識梳理性，把知識的條理清晰的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生認(rèn)知理解，如“組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物”的導(dǎo)學(xué)案。如果考點是由基本內(nèi)容拓展、延伸出來的，那么，我們編寫的導(dǎo)學(xué)案也就應(yīng)該側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的拓展。如“光合作用”的導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的作用，很多人把它過分的高估，認(rèn)為一紙導(dǎo)學(xué)案，就可以取代教師，就可以放之四海而皆準(zhǔn)，讓所有的學(xué)生取得較高的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合實踐活動，筆者認(rèn)為：

1. 不同的課程內(nèi)容，需要不同的導(dǎo)學(xué)案。有些導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮的作用，就是課前知識梳理，而有些導(dǎo)學(xué)案不僅僅要求雙基過關(guān)，還要將拓展出來的考點，以問題形式、補(bǔ)充知識形式或是其它形式展示出來，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，埋下課堂教學(xué)研討的伏筆。

2. 不同層次的學(xué)生，需要不同的導(dǎo)學(xué)案。不同的學(xué)校，學(xué)生生源有差異；同一學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也有很大差異；各校一般都推行因材施教，分層次開展教學(xué)活動；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有差異，那么就不可能一紙導(dǎo)學(xué)案，用于全體學(xué)生，應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案要發(fā)揮鞏固雙基，智能提升的作用；對于底子差的的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案要起到夯實基礎(chǔ)的作用。

3. 沒有自主學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，一定程度上說，就不需要導(dǎo)學(xué)案，他們更需要的是良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。一紙導(dǎo)學(xué)案，不能替代德育和養(yǎng)成教育的缺失。如果學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、養(yǎng)成習(xí)慣不好，而教師隊伍是優(yōu)秀的團(tuán)隊，那么發(fā)揮優(yōu)秀團(tuán)隊的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大幅度模仿學(xué)習(xí)那就顯得更為重要。

三、導(dǎo)學(xué)案與教輔資料的關(guān)系

本學(xué)期，平時課前所發(fā)單頁的導(dǎo)學(xué)案，上課時就已不見，過幾天就徹底不見，到學(xué)期末，學(xué)生手中的導(dǎo)學(xué)案已所剩無幾，而課本、同步教輔資料上一片空白。由于學(xué)期內(nèi)課時有限，沒有足夠的自習(xí)時間給學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，很多學(xué)生反映，晚上挑燈夜戰(zhàn)到12點以后，仍不能完成9科的導(dǎo)學(xué)案，不得不疲于應(yīng)付或是抄襲，從而使導(dǎo)學(xué)案喪失作用。

導(dǎo)學(xué)案實際上也就是一種教輔資料，筆者認(rèn)為，用好一本教輔資料，遠(yuǎn)比濫用多種教輔資料，對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助更大。事實上，我們之前所使用的教輔資料，在一定程度上說，其實際上發(fā)揮的就是“導(dǎo)學(xué)案”的作用，只是沒有取名叫“自主導(dǎo)學(xué)案”。每一種資料，都會涉及“雙基過關(guān)”“智能提升”“重難點突破”“練習(xí)檢測”“課時作業(yè)”等，和現(xiàn)行各校自主編寫導(dǎo)學(xué)案相比，經(jīng)過專業(yè)團(tuán)隊長期專研編撰的教輔，其優(yōu)點更多。只是，各校學(xué)生、教師有差異，學(xué)情不同，所以，從實用性上因?qū)W情差異而略有不同，這需要教師結(jié)合學(xué)情做出區(qū)別化學(xué)習(xí)要求。

就長遠(yuǎn)來看，我們可以用心去做，把自主導(dǎo)學(xué)案發(fā)展為符合校情特色的教輔資料。我們也可以借鑒優(yōu)秀教輔資源，分類加以使用。

（作者單位：陜西省安康江北高中 725001）