小學(xué)英語詞匯教學(xué)情景模式設(shè)計與研究

顏麗瓊

摘 要：隨著我國“一帶一路”的戰(zhàn)略大力推進(jìn)，我國與國際的各種合作日益增多，英語在我國教學(xué)中可以說占有非常重要的位置。分析了我國小學(xué)英語教學(xué)的實際情況，英語教師要能夠分析小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和了解小學(xué)生的心理和生理特點，加強情景教學(xué)模式的設(shè)計和研究工作，英語詞匯是小學(xué)英語教學(xué)過程中最為重要的教學(xué)內(nèi)容和難點，如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的教育質(zhì)量也是目前英語教育工作者的重點教改工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；情景模式

英語對小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)難度相對較大的課程，而且英語中新的各種詞匯對小學(xué)生記憶來說有很大的困難，因此在正常的小學(xué)英語課堂上，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)新的單詞有很大的畏懼心理。如何設(shè)計出能夠符合小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式，這是所有小學(xué)英語教師需要持續(xù)關(guān)注和研究的重要工作。相對于傳統(tǒng)的英語課堂，教師只注重說教，而學(xué)生只能被動接受的教學(xué)模式來說，當(dāng)前通過情景教學(xué)模式來開展英語詞匯教學(xué)，能夠取得較大的教學(xué)質(zhì)量提升。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實際現(xiàn)狀

詞匯是語言學(xué)習(xí)過程中的重點內(nèi)容，而英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量不好也是小學(xué)英語課程中教學(xué)難點的問題。當(dāng)前，我國教育主管部門考慮國家對外的溝通交流需求大量的英語人才，為更好地滿足我國各個企業(yè)的實際需求，對小學(xué)英語教學(xué)工作提出了更高的要求，全國范圍內(nèi)的小學(xué)都開始大力提倡和推行課程改革。在“一帶一路”的國家戰(zhàn)略推進(jìn)中，小學(xué)英語課程改革和創(chuàng)新教學(xué)模式的背景下，小學(xué)英語教育工作者絞盡腦汁開始進(jìn)行學(xué)科教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式上的創(chuàng)新，努力在小學(xué)階段就能為學(xué)生打好第二語言的扎實基礎(chǔ)。經(jīng)過很多小學(xué)英語教師不斷的研究和探索以及教學(xué)實踐，我國小學(xué)英語摸索出一個理論結(jié)合實際的教學(xué)模式，也就是教學(xué)質(zhì)量最好的英語詞匯情景式教學(xué)方法。但也有一部分教師在這種創(chuàng)新的教學(xué)模式以及科學(xué)理念方面學(xué)習(xí)的時間不長，在課程教學(xué)實踐方面積累的經(jīng)驗較少，導(dǎo)致在小學(xué)英語課程教育中，沒有找到側(cè)重點，沒有真正認(rèn)識到小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的重點，實際課堂教學(xué)的具體過程中也出現(xiàn)一些共性問題和可以供其他教師進(jìn)行探討的現(xiàn)象。小學(xué)生由于年齡較小，抽象思維較差，其在英語詞匯方面的個人學(xué)習(xí)能力不足，單詞的拼寫、朗讀和記憶的效果不佳，甚至還有一些小學(xué)英語教師還在應(yīng)用較為傳統(tǒng)和填鴨式的教學(xué)理念和教學(xué)方法等，這些問題在目前的小學(xué)英語教學(xué)實踐工作過程中，都是比較突出和必須要解決的實際問題。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)情景模式開展路徑

（一）有序教授英語新詞匯

在英語的新詞匯教學(xué)實踐中，教師的實際指導(dǎo)和講解要能夠循序漸進(jìn)和精心設(shè)計，通過吸引學(xué)生的興趣和注意力，注重新單詞的整體教學(xué)效果，使課堂的節(jié)奏和進(jìn)度都能做到由淺入深、由簡單到復(fù)雜，定期回顧以前學(xué)的詞匯，加強學(xué)生的記憶。同時，學(xué)生要學(xué)習(xí)好新的英語詞匯表達(dá)能力，因為學(xué)習(xí)英語的主要目的是與他人溝通和交流，而不是單純進(jìn)行詞匯記憶。因此，新詞匯的教學(xué)過程中要有精心的設(shè)計和研究，使得小學(xué)英語課堂對學(xué)生來說具有很大的吸引力，讓學(xué)生對新的單詞學(xué)習(xí)能有興趣，這就需要加強情景教學(xué)模式的設(shè)計。

（二）通過情景模式設(shè)計直觀展示英語詞匯含義

小學(xué)英語詞匯教學(xué)情景模式設(shè)計，就是教師在實際課堂上通過直觀道具或?qū)嵨镆约岸嗝襟w等信息技術(shù)來為小學(xué)生呈現(xiàn)出一種真實的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠用新學(xué)的詞匯進(jìn)行一定的對話和溝通。例如，當(dāng)講解新的句型：Do you happy？Yes/No時，可以準(zhǔn)備一些表達(dá)高興或發(fā)愁的圖片放在課堂上，使得學(xué)生能夠直觀認(rèn)識到抽象的情緒的詞匯含義，還有如問學(xué)生：“Do you like apple？”通過一個實際的蘋果做到道具，學(xué)生看到蘋果后就能很好地回答出：“Yes，I do.”或者“No，I dont.”這樣通過在課堂上的情景模式的教學(xué)和學(xué)生對話，他們就可以很快理解這個句型和新的詞匯的含義，并能夠在自己的生活中來使用。如果遇到難以建立的情景，也可以用多媒體技術(shù)來輔助教師，通過多媒體的最新技術(shù)，學(xué)生可以看到與詞匯關(guān)聯(lián)很深的各種畫面，也使得學(xué)生愿意認(rèn)真聽講。

（三）在英語詞匯教學(xué)中融入游戲，設(shè)計趣味性強的情景模式

小學(xué)生年紀(jì)較小，普遍愛玩。在英語詞匯教學(xué)時通過游戲設(shè)計情景，可以說符合學(xué)生的心理和生理特點。通過游戲活動，在小學(xué)英語課堂上能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，變相的使學(xué)生變得樂于合作，愿意與他人通過新學(xué)習(xí)到的英語詞匯進(jìn)行談話和交流。所以，英語教學(xué)工作者可將符合詞匯特點的游戲結(jié)合到實際教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計出科學(xué)合理的情景模式，讓學(xué)生感受到英語詞匯教學(xué)的趣味性很強的特點，從而引發(fā)學(xué)生從小就樂于學(xué)習(xí)英語的興趣。同時還要注意到，小學(xué)生喜歡歌曲或兒歌，教師可以利用這點在教學(xué)中，利用帶有新詞匯簡單的英語歌曲和學(xué)生進(jìn)行積極互動，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語詞匯的教育要關(guān)注如何提升學(xué)生對英語的興趣，為其在以后的日子里學(xué)好英語打下心理的基礎(chǔ)。而英語詞匯的情景模式設(shè)計非常重要，這種教學(xué)方式能使學(xué)生更容易理解記憶新的單詞，教師通過精心設(shè)計各種情景模式，可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)習(xí)詞匯能夠通過直觀形象的方式進(jìn)行。最后，小學(xué)生在愉悅的氛圍中可以感受英語的魅力，體驗到學(xué)習(xí)新英語詞匯的樂趣。

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編輯 魯翠紅