淺談小學五年級的高效語文閱讀教學

王小杰

摘 要：一般來說，小學五年級的學生已經具備基礎的閱讀能力。不過，這一時期的學生往往活潑貪玩，不容易平心靜氣地去閱讀，這不僅會對其閱讀效率與質量造成非常消極的影響，同時也給教師的閱讀教學帶來了很大的挑戰。針對此，結合自身經驗，淺析一下提升閱讀教學質量的策略，希望能幫助廣大小學語文教師同行優化自身的閱讀教學模式。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；高效

一、精心設計課程導入

從某種角度去看，學生上課和觀眾看電影是很相像的。因為一般來說，如果一部電影的開頭就特別精彩，那么觀眾勢必會對之后的劇情產生極大的期待，同理，如果教師的課程導入設計得非常精彩或者極具吸引力，那么學生勢必會對教師接下來要講的內容產生強烈的好奇，從而促使他們愿意繼續聽下去，能夠靜下心來按照教師的指示去閱讀，而這，正是提升語文閱讀教學質量的關鍵。為此，教師必須要重視課程導入的設置，結合教學內容，以及學生的年齡特征和心理特點，精心地去設計課程導入。

舉個例子，在學習《童年的發現》這篇課文的時候，筆者這樣設計了課程導入：

首先，在剛上課的時候，筆者先利用多媒體設備為學生播放了純音樂《童年記憶》。由于這曲優美音樂的安撫，學生原本還流連于課間活動的躁動心情瞬間被安定了下來。音樂聽完以后，有不少學生閉著眼睛，顯得很是意猶未盡。

之后，筆者不急不緩地問了學生一個問題：“聽完這首曲子，你們有什么感覺？不用舉手，可以直接回答。”聽罷，一名學生閉著眼睛說道：“有點兒想哭，但是又很溫暖。”這名學生說罷，又一名學生說道：“這首曲子讓我想到了很多事情。”筆者抓住時機問道：“什么事？”學生答道：“以前的事，和朋友一起玩的事，有哭鬧，也有歡笑！”筆者聽完這名學生的回答，又抬頭看向了其他學生，然后問道：“你們誰還有這樣的感觸？請舉手。”學生陸陸續續地舉起了手。筆者接著說道：“音樂的力量真是偉大，老師聽這首曲子的時候也產生了和你們一樣的感觸，也想到了很多以前的事，尤其是童年的時候，在農村奶奶家，那是一個很安靜的夜，奶奶捉了兩只知了猴（蟬幼蟲），然后把它們放到了笤帚上，那天晚上，我和奶奶一直盯著那兩只知了猴，直到看著它們變成了大知了，那種感覺啊，真的好神奇。同學們，你們有類似這樣的經歷嗎？在你們更小的時候，在你們的童年有沒有什么神奇的發現呢？”筆者問完問題之后，學生的積極性被瞬間調動了起來。為了防止課堂教學陷入混亂，筆者讓學生舉手回答了問題。接著，不少學生向大家分享了他們的童年發現，學生的回答五花八門，充滿了童趣。

最后，筆者看氣氛差不多了，當即將話題一轉，說道：“看來同學們在童年的時候都有不少發現啊。今天呢，我們要學的課文就叫《童年的發現》，那么現在，讓我們翻開課本，看看這篇文章的作者在童年的時候都發現了些什么？”由于經過了前期鋪墊，學生在閱讀的時候表現得極為認真，而且極為投入。總的來說，那堂閱讀課是非常成功的。

二、靈活使用多媒體技術

五年級的學生雖然已經具備一定的閱讀能力，但由于年齡的限制，他們往往沒有太多的知識儲備，也沒有過多的生活經歷，這致使他們在閱讀的時候，時常無法切身體會文章中所蘊含的情感，尤其在閱讀古詩詞這種具有較強抽象性的文體時，學生更是提不起興趣，這在很大程度上削弱了他們在閱讀時的積極性，同時也制約了他們閱讀能力的提升。針對于此，教師不妨結合閱讀內容，利用多媒體技術去輔助他們。

舉個例子，在學習《秋思》這首詩的時候，教師不妨從網上下載動畫視頻《秋思》，然后通過多媒體大屏幕播放給學生。通過動畫視頻的引導，學生很快掌握了這首詩的情感基調。之后，教師再次利用多媒體設備為學生播放《秋思》的詩朗誦音頻，并引導學生跟著音頻小聲地去朗讀這首詩，這不僅能夠加強學生對《秋思》這首詩的理解，同時還能在一定程度上提升學生的朗讀能力。再之后，教師可以利用多媒體大屏幕，為學生多延伸幾首思鄉詩，如王維的《九月九日憶山東兄弟》、杜審言的《和晉陵陸丞早春游望》等等。當然，除了古詩以外，教師還可以視情況讓學生欣賞一些現代的思鄉詩，如席慕蓉的《鄉愁》、余光中的《滿月下》等等。值得注意的是，教師在讓學生閱讀這些詩的時候，應該注意引導學生進行泛讀，并且為學生限制好閱讀時間，這樣一來，學生的閱讀量勢必能得到有效擴充，與此同時，他們的閱讀速度也能得到很好的鍛煉。在學生看完這些詩以后，教師可以讓他們依據自己的喜好，從中選出一兩首詩，并讓他們在紙上寫一寫自己最喜歡的句子，然后再讓學生以小組為單位，就自身喜歡的句子進行探討，以此來加深他們對這些詩的理解、提高他們對詩文的鑒賞能力。而且這樣做，還有一個好處，就是能豐富語文閱讀課的內容，有利于調動學生學習的積極性，這對提高閱讀教學的有效性是十分有益的。

綜上所述，教師要想開展高效的閱讀教學課，就必須要重視課程導入的設置，因為精彩的課程導入，能夠迅速地將學生的注意力集中起來，這對之后課程的開展大有裨益；此外，教師要靈活地去使用多媒體技術，結合教學內容，因勢利導地將視頻、音頻、課外資料等一切有用的信息引入自己的教學中，以幫助學生提高閱讀理解能力，提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]張雪麗.小學語文課程閱讀教學與學生閱讀能力培養的研究[J].學周刊，2018.

[2]張日華.新課程標準理念下小學語文教學的現狀分析與優化建議[J].讀與寫（教育教學刊），2018.

編輯 謝尾合