高中地理教學滲透心理健康教育初探

和明春

摘 要：隨著社會的快速發展以及教育體制改革的不斷深入，越來越多的人開始重視在高中地理教學中對學生心理健康教育進行滲透，其重要性和緊迫性被提上了教學日程。長期以來，受傳統應試教育的影響，許多學校對于高中生的地理教育缺乏一定的心理健康滲透，帶著功利性的目的進行學習教育，這樣是不能適應未來學生綜合素質發展的需求的。本文就針對這一點進行了詳細的探討，以期給業內有關人士提供一些啟發性的指導，從而，為國家教育水平的提高做出貢獻。

關鍵詞：心理健康教育；高中地理教學；滲透

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0075-02

眾所周知，只有讓學生接受健康的心理教育才有利于其他科目的學習，心理健康教育的開展是提高高中地理教學效果的根本保證。而如何有效地實現這一目標已經成為當今21世紀教育研究發展改革委員會討論的重要課題之一。高中學校管理者要積極采取一系列行之有效的措施來突破傳統教學模式當中的不足之處，多做一些關于此方面的教學改革嘗試。

一、心理健康教育與高中地理教學的關系

心理健康問題是影響學生整個學習生涯甚至整個人生的非常重要的一個方面。與傳統教育相比，現代教育越來越重視對學生心理健康的教育，尤其是高中階段，學生學習的壓力普遍較大，各科都要適當調整教學內容，在教學的過程中滲透健康教育。

（一）健康的心理有助于促進中學地理教學

心理方面的教育對學生學習能力的提高有著非常重要的作用。健康積極的心理教育可以在很大程度上端正學生的學習態度，而消極不良的心理教育卻會成為制約學生提升學習能力的瓶頸。一直以來，培養學生健康的心理與提高學生學習興趣之間有著非常密切的聯系，而興趣的培養又是提高高中學生地理成績的基本前提，由此可見，在課堂教學當中給學生滲透心理健康教育的重要性，要讓學生從被動學習逐漸向主動積極學習轉化，克服掉在學習過程中產生的一系列焦慮、緊張等不良心理狀態。

（二）中學地理教學可以滲透心理健康教育

首先，在大多數人心中，地理這一門學科涉及的范圍極其廣泛，與現實生活聯系緊密，是一門理論性和實踐性很強的學科，可以非常有效地提高學生的邏輯思維能力以及實踐操作能力。

其次，在進行地理教學研究的過程當中，老師必須要根據學生反饋的學習情況進行備課。為了加深學生的教學體驗，老師可以緊密結合當地的自然環境特征進行課堂導入，當然由于不同地區的自然環境特征之間存在有較大的差異，所以，在制定總體教學方案時一定要堅持共性和個性相結合的原則。

最后，地理屬于益智類的人文學科，除了要考驗學生對理論基礎知識掌握的能力，更重要的是要訓練學生的邏輯思維能力。有些學生的心態較差，在考試成績較差時往往會產生易怒等不良情緒，自我調節能力也比較弱，這時教師就要給予其合理的心理疏導。

二、心理健康教育在高中地理教學中滲透的途徑

高中地理教師要在日常的教學過程中滲透健康教育，讓學生以健康的心態進行學習，進而更加深入地學習知識并在日常的生活中運用所學到的知識。

（一）樹立心理健康教育理念

教師要在教學的過程中樹立起正確的教育理念，讓心理健康教育理念貫徹到自己的整個教學過程中。要知道，科學健康的心理教育理念才能夠真正發揮它在高中地理教學當中的作用，從而達到最初的教育目標。所以，我們首先要樹立科學的心理健康教育理念，并將其真正落實到教學行動當中，始終堅持理論聯系實際的教學原則，而不是將這一教育理念逐漸趨于形式化。除此之外，老師的主導性作用是實現學生主體性發揮的根本保證，所以，學校最先要加大對老師們的教育培訓力度，再逐步由老師滲透到學生的心中，環環相扣，才能將整個教學方案有條不紊地持續進行下去。學生也要積極配合老師的工作，認識到自己的主體角色，只有當學生深刻意識到這一點之后，才能夠形成一個積極向上的學習氛圍。

（二）以教材為基礎挖掘心理教育知識

教材是老師教學的主要依據，是學生學習的重要基礎和根本。在教學改革的過程中，老師必須要加大對教材的重視程度，應抽取大量的時間和精力去不斷完善教材當中的內容，尤其是其中關于學生心理健康的內容。教師要始終堅持與時俱進的原則，時時刻刻關注這一門學科的發展動態，帶領學生走在地理學科時代發展的前沿。所以，這也就要求老師的教學和學生學習必須要以教材為基礎。如果脫離了教材，就可能會起到適得其反的效果，也違背了當代教育發展的理念。當然，除此之外，老師還要根據自身所擁有的知識儲備，教給學生一些課堂上所學不到的知識，拓寬學生的知識面，開闊他們的視野，不斷提高他們的綜合素質。

（三）結合課外實踐滲透心理健康教育

老師必須要多做一些教學改革方面的嘗試，加強地理這門學科的實踐操作性，改變傳統教學模式中一直存在的重理論、輕實踐的錯誤理念，多組織一些課外實踐活動，給學生們提供一個實踐鍛煉發展的平臺，讓學生積極參與地理實踐研究的獲得體驗，使他們真正理解到地理理論知識的內涵，從而，做到學和用有機地結合，來適應激烈的市場競爭對人才培養的需求，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

當今社會是一個信息技術與信息資源迅速發展的時代，學生對地理這一門學科的學習方式已經發生了根本性的改變，這對老師的教學方式也提出了更高的要求，如何在地理教學中有效地利用信息技術與資源已經成為當今以及未來教育發展的關鍵問題。同時，老師還要運用具有啟發性的課堂教學思路，而不是直接給學生答案，應鼓勵學生先發言表達自己的觀點，讓學生擺脫一味依賴老師的壞習慣。在學生獨立思考以及集體討論結束之后，教師再對其作出總結，指出其中存在的優點和不足，目的是要加深學生對這一知識模塊的理解。

三、結束語

綜上所述，相信大家對心理健康教育與高中地理教學這兩者之間的關系都有了一個大致的了解，同時對心理健康教育在高中地理教學當中的一系列滲透途徑也有了一個基本的認識。近些年來，許多教育者也在不斷地探索更加高效的心理健康教育滲透方法，試圖在課堂中更有效地實現心理健康教育。只有當我們深刻地意識到心理健康教育對于高中地理教學效果提升的重要性，并根據學校發展的特點以及學生們的基本情況來適當地調整自己的教學方法時，才能夠適應未來學校的可持續發展以及學生綜合能力培養的需求，進而不斷提升課堂效率。

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