校園足球課外體育活動分層競賽模式的實踐研究

諶麗

中圖分類號：G843 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）07-063-02

摘要 依托當前校園足球發展的良好氛圍，尊重學生個體差異，充分調動學生的積極性、培養學生的足球興趣，讓每一位學生從中受益，促進學生終身體育意識的養成，本文運用文獻資料法、問卷調查法、比較分析法、數據統計法，對校園足球課外體育活動開展分層競賽模式實踐活動的效果進行實踐研究。結果表明，校園足球課外體育活動分層競賽模式能有效提高學生的足球運動技能、身體素質，增強學生學習的自信心，并在發展學生對校園足球活動的興趣愛好等方面有顯著的效果。

關鍵詞 足球 體育活動 競賽 校園

我國中央教育部、體育總局為推動國家足球事業發展，在2009年，聯合發布了‘關于開展全國青少年足球活動的通知，自此之后，我國的校園足球開始快速的蔓延至國內的學校中，一時間，校園足球熱度迅速提升，迎來了從未有過的發展契機，而校園足球這一項活動也從很多體育運動中脫穎而出，成為各院校重點培養的對象，成為改善青少年學生體質、探索體教結合路徑的合適選擇。足球競賽作為校園足球課外體育活動一種重要形式，應根據學生不同的生理、心理特征，以及對足球運動技能水平掌握的程度，組織學生開展方式靈活、內容多樣的分層式競賽足球活動，可以有效的在學生原有基礎上，提高身體素質和綜合素質。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本校在校學生1882人

（二）研究方法

1.文獻資料

以“校園足球”“分層競賽”為關鍵詞，在中國知網（CNKI）、維普等中文全文數據庫查找相關文獻資料，為本研究積累理論依據。

2.問卷調查

本次針對校園足球的深入研究，采用問卷調查的形式，以學生為調查對象，發放1000份調查問卷，收回后對問卷數據進行統計，本次收回問卷972分，回收率=97.2%。

3.比較分析

對本次調查得到的足球課外體育活動分層競賽模式實踐活動前后基本素質和專項身體素質的各項指標、足球基本運動技能測試數據、學生體質健康標準優良率以及學生對足球課外體育活動的喜歡程度百分比等進行比較和分析。

4I數據統計法

采用SPSS13.0軟件包對相關數據進行統計學處理。

二、校園足球課外體育活動分層競賽的實施方法

（一）全面了解學生情況，做好分類分層依據

首先是認真分析和研究學生現狀，采用問卷調查的形式了解學生現階段足球運動技能、身體素質水平、興趣愛好，學習態度等方面的情況，這是進行分層競賽最基本的依據，確保分層能夠符合學生的實際。隨后，結合學生的身體健康標準，組織學生開展5個階段的足球技能摸底、基本素養摸底測試，讓學生可以短時期內，找到合適與自身的足球項目，從而確保各層學生都能在原有運動技能的基礎上有所提高。

（二）完善校園足球課外體育活動分層競賽的賽事體系

1.注重對分層競賽體系的橫向構建

（1）校本課程童校園足球有機融合

校園足球是一項需要全員參與的活動，在足球校本活動中，將課外的體育活動有機融入，失去與校本課程結為一體，不但有效貫徹了課程標準提出的指導思想，更利于在學生群體中將足球運動普及與推廣。

（2）校園足球活動與體藝“2+1”項目活動的融合

學校在開展校園足球活動的過程中，應該講足球活動融入待體藝2+1活動中，如利用體育大課間、課間操等，把足球游戲競賽、足球啦啦操競賽等融入進來，并在項目中結合音樂、美術、思想品德、語文等知識元素，完善足球競賽體系和豐富足球競賽內容。

（3）校園足球競賽活動與校園足球文化的融合

校園足球競賽活動是校園文化的一部分。學校通過開展手抄報評比，足球隊徽章設計評比，攝影比賽、演講比賽、多媒體平臺、校園文化長廊等活動，促進學生對足球文化的了解，宣傳足球競賽活動，展示成果；使每一位學生、家長、老師感受足球文化的魅力。

2.注重對分層競賽體系的縱向構建

（1）做大分母抓普及

根據學生年齡段特點，利用課間、課外活動時間組織學生進行練習、互動展示、比賽，實施“人人參與比賽”、‘班班有球隊”、“班班有啦啦隊”等。如：各種賽制的足球比賽，個人的顛球、運球、射門等技術比賽等。在此基礎上舉辦足球文化節活動、足球嘉年華主題活動、趣味足球游戲活動，組建各類足球社團，如班級社團、教工社團、親子社團、社會交流社團，實現全員參與，共同提高。

（2）做強分子抓競賽

①構建班級、年級聯賽和校級友誼賽、交流賽、挑戰賽機制，使校園足球賽事常態化；②組建學校足球隊，積極參加區、市、省級各系列足球賽事；③優秀學生運動員推薦參加青少年校園足球聯賽和全國校園足球夏令營和冬令營。開展足球競賽，重點在于對學生普及、推廣足球的相關知識與技能，并不斷擴大普及的參差和深度，同時將工作重點放在發掘、選拔出具備足球天賦的學生，并對其進行跟蹤式的培養，進而將層次提高。

三、結果與分析

（一）分層競賽模式可全面提高身體素質與基本素質

通過對表1的觀察不難看出，相比實驗之前，實驗之后的學生其各項基本素質，身體素質都有幅度較為明顯的提高，著充分說明，采用了分層競賽模式之后，可有效、全面的提高學生的專項身體素質、各項基本素質，完全符合對學生開展體育運動的‘健康第一的目標。

（二）分層競賽對提高學生足球基本運動技能

通過表2對數據的統計可發現，開展分層競賽足球活動后，學生在基本運動技能上，有十分顯著的提高，這一提高充分說明，分層競賽模式，有助于促進足球基本技術。

（三）有分層競賽模式，可讓學生享受成功的喜悅

通過表3的數據統計可發現，開展分層競賽后，學生在體制健康、體育成績上，都存在明顯的提高，充分說明開展分層競賽模式，可良好適應個體差異，滿足每個學生的需要，使所有學生都能享受成功的喜悅。

（四）學生時足球的喜愛、態度變化

隨著競賽的結束，對參與的學生，以問卷調查的形式開展了喜愛程度、態度的相關調查，隨后統計、分析調查結果，結果顯示，開展競賽后，超過73%的學生表示，自己已經深深喜愛上校園足球活動，同時充分認識到，校園足球對自身興趣愛好的培養，掌握足球技能的能力、個性的發揮與同學之間的合作行為都有很大的促進作用。這充分說明校園足球課外體育活動分層競賽模式得到了絕大部分學生的認可。

四、結論與建議

（一）研究結論

在校內對學生開展校園足球課外體育活動，并以分層競賽的模式開展，能夠有效的提高在校學生對足球運動的主動性，積極性，以及濃厚的興趣，再將各層次學生體能素質，運動技能全面提高的基礎上，更能夠以潛移默化的形式，培養學生的終身體育意識，團隊協作意識，社交能力，并可以進一步推動校園內的校外足球體育活動競賽改革，從宏觀角度上有助于我國足球運動的快速發展。

（二）研究建議

以分層競賽的模式，組織學生開展校園足球課外體育活動，體育教師必須充分的對學生的足球專項素質，興趣愛好，足球技能基礎水平，學生個性化差異以及每個學生的特長充分的掌握，明確，并在開展競賽的過程中，組織策劃切合實際的競賽活動，以實際的情況清晰的進行分層。

在帶領學生開展足球運動期間，雖然競賽模式是客觀的，將學生分為不同的層次，雖然這種層次并非等次，但是一旦分出層次，就必然會引起一些內心敏感學生的注意，因此，在組織競賽，安排層次的過程中，教師要充分考慮到每一個學生的自尊，對其加以保護。

對學生開展的競賽式校園足球課外體育活動，是一個長期的過程，教師必須定期的進行動態分層，以保證每個層次中的學生在體能素質和足球技能方面都有所提高，并且讓所有的學生，都可以感受到成功的喜悅，成就感。