關注識字寫字教學 培養小學生的語文核心素養

摘 要：培養小學生的語文核心素養是小學語文的一項重要學習目標，小學語文低年級的識字教學對培養小學生的核心素養有重要的作用。因此，小學語文教師在小學識字教學過程中應注重培養學生的語文核心素養，以激發學生識字寫字的興趣，以及培養和提高他們的語文綜合能力。

關鍵詞：識字寫字；核心素養；小學語文

“素養”是指學生平時生活和學習中的修養，“語文核心素養”是指學生在學習過程中所必須具備的語文學習方面的能力，如知識能力、人文素養等。以下，筆者將從三方面入手，對培養小學生的語文核心素養進行闡述。

一、 小學低年級識字寫字的現狀

識字教學是小學低年級語文學習過程中的重要學習內容，其目的是提高小學生的識字量，并使其會認、會寫。語文教師在小學語文教學過程中搞好識字教學，可以幫助小學生更好地學習，更好地完成學習過程中的各種學習任務。

但是，在小學低年級識字寫字教學過程中卻有著許多不盡如人意的地方，筆者主要從以下三個方面進行簡單敘述。

（一） 小學生注意力不集中

由于低年級小學生剛從幼兒園過渡到小學，還不太適應這種課堂學習的氛圍，教師講課也不能集中注意力去聽講，導致其識字寫字能力較差，語文素養不高。

（二） 部分教師不重視

在應試教育的影響下，部分教師只注重學生的學習成績，只把教學的目光放在學生的考試分數上，而對學生識字寫字的學習不重視，認為學生只要會認字就行，看得多了，自然就會寫字了。教師的這種思想，致使學生會認不會寫，再加上現代信息技術的提高，學生運用電腦和手機較多，用電子設備打字比手寫快很多，更加導致學生會認不會寫的情況的加劇。

（三） 漢字本身的復雜性

中國漢字的筆畫變化多樣、結構復雜，語音繁多，這導致小學生在學習漢字的過程中缺乏一定的興趣，學習難度較大。雖然小學低年級語文識字寫字的學習內容較為簡單，但是對于以前沒怎么接觸過寫字的小學生來說，漢字識字寫字的難度較大，這對培養小學生的語文素養有一定的阻礙作用。

二、 小學低年級識字寫字教學方法

為提高小學低年級學生識字寫字的能力，提高學生的語文素養，筆者主要從以下兩個方面來進行闡述。

（一） 運用漢字學識字

雖然小學低年級學生在上小學前沒有怎么學習過漢字，但是簡單的漢字還是認識的，如一、二、人、十等。這樣教師在教授新的漢字時，就可以在學生原來認識的漢字的基礎上進行教學，這樣不僅可以加強學生的記憶，使舊知識更加牢固，還可以激發學生學習漢字的興趣。例如，教師在教授新字“天”時，就可以告訴學生，這個字是由以前學過的“二”和“人”組成的，這樣學生會感到很新奇，就比較容易地學會這個字。等學生學會這個漢字時，教師再在適當的時候把漢字的筆畫順序教給學生，這樣就可以減少學生學習漢字的壓力，培養學生的識字能力。

（二） 掌握科學的識字方法

要想提高小學生識字寫字的能力，光靠教師在課堂上讓學生死記硬背知識是行不通的，還要科學地運用多種識字教學法，幫助學生識字寫字。常用的識字寫字教學法有：（1）制作卡片。語文教師可以根據低年級學生的學習特點制作卡通識字卡片，卡片正面可以添加圖畫和拼音，由簡單到復雜，幫助學生識字。卡片背面可以增加漢字的筆畫順序，還可以在筆畫順序下方畫上田字格，以幫助學生更好地寫字。例如，在教授“花”字時，教師可以在制作的卡片上畫上花朵的樣子，并在漢字上面標注拼音。學生在學習這個漢字時，教師就可以把卡片拿出來，讓學生按照卡片上的內容學習，這樣既可以認識漢字，又可以學習寫字。（2）猜謎語。教師在識字寫字教學過程中還可以運用猜謎的方法進行教學，這樣不僅可以培養學生學習漢字的興趣，還能讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習漢字。例如，教師在教授新課前，先給學生出一個字謎讓學生猜，“四面不透風，一人在當中，若是猜囚字，其實沒猜中”。在上課前運用猜謎語的方法不僅可以調動學生學習的興趣，將課下激動的心情轉移到課上將要學習的知識內容上來，還可以調動學生的思維，讓學生的思維活躍起來，從而豐富學生的語言文字積累，培養學生的語文核心素養。

三、 在小學低年級識字寫字教學中培養學生的能力

（一） 在識字寫字教學中培養學生的寫字技能

語文學習的基本功是寫字，因此寫字技能應該在學生剛上小學時就開始培養，讓學生養成良好的寫字習慣，提高寫字水平。上文提到，小學低年級學生認識的漢字不多，認識的漢字也比較簡單，教師可以在教學過程中有意地培養學生學習漢字的好習慣，由學習簡單漢字到學習復雜漢字，循序漸進，讓學生加深對漢字結構的認識。例如，小學低年級學生學習漢字時從簡單的“上”“雨”“火”等開始，并在此基礎上認識其他漢字，從而培養自身的寫字技能。

（二） 在識字寫字教學中培養學生的審美情趣

中國漢字博大精深，雖然漢字結構復雜，但是在繁復的漢字結構中蘊藏著世界其他文字所沒有的語言魅力，教師在教授學生學習漢字時，應注意培養學生的審美觀，讓學生體會中國漢字的魅力和其所蘊含的意境美。例如，語文教師在教授二年級語文下冊的古詩《宿新市徐公店》時，可在講解“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”這句詩的含義后，讓學生體會詩句中所蘊含的風景美，并在頭腦中加以想象。學生通過在頭腦中的想象，可以勾勒出一幅春意盎然的、空氣清新的、寧靜的農村風光，并在閱讀詩歌中體味詩人當時的心境和文字的優美，從而培養他們的審美情趣，促進其身心愉悅地發展。

綜上所述，小學語文教師在教學過程中應關注小學生的識字寫字教學，并通過科學的教學方法進行教學，為學生以后的學習打下堅實基礎，以促進學生的全面發展和培養小學生的語文核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

韓翠鳳，福建省漳州市，福建省漳州市閩南師范大學附屬小學。