基于核心素養的高中生物課堂教學的研究

摘 要：新課程改革的背景下，高中生物教學過程中，要盡快建立學生與教師之間的新型教學關系，增強學生從高中生物這門課程的受益性。要實現這一目的，首先應該要由教師引導學生進行準確的自我定位，加強學生對生物這門課程的認識；另外，要提升學生們的交流及思維能力，通過小組合作探究的形式去學習，可以在討論中整理思路，真正理解教師在課堂上的授課內容，燃起學生對生物這門課程的熱情。這不僅增強了小組學生之間的相互溝通，使學生在溝通交流中進行足夠的思考，還能促使學生不斷提高分析問題的能力及創新能力，推動學生生物學科核心素養的培養。

關鍵詞：高中生物；核心素養；教學效果

一、 生物核心素養的內涵

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。首先，核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；其次，核心素養指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；另外，它兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。生物科學素養本質上就是三維目標中的知識能力、技能、情感態度和價值觀的集合。而這一集合中的核心部分就是我們所提及的生物學科核心素養，它主要包括4個素養，分別是：生命觀念、理性思維、科學研究和社會責任。

二、 生物核心素養的特性

（一） 綜合性

《中國學生發展核心素養》報告中指出，我國學生發展的核心素養體系主要包括社會參與、文化基礎、自我發展這三大領域。學生生物核心素養的綜合載體是高中生物課程的知識內容。例如高中生物必修3第6節“保護我們共同的家園”這一章節的設計中，提到現今的全球性的生態性問題主要包括：全球變暖、水資源缺乏、酸雨、臭氧層破壞、海洋污染等，這一章節的教學首先可以引導學生梳理保護生態多樣性的理念，培養學生的問題解決能力、創新實踐意識以及一定的人文底蘊。

（二） 發展性

生物課程的學習不是靜止的，核心素養的培養和生物課程的學習一樣具有動態性、發展性。例如遺傳學的教學一章節中，遵循的是人類認識基因的基礎，是生物科學家們孜孜以求的實踐探索成果的凝結，是一個長期培養和滲透的過程，循序漸進，有利于學生持續認識事物發展規律和現象。

（三） 終身性

核心素養要求為學生的終身需要發展學生的必備品格和關鍵能力，高中生物核心素養要結合社會發展和時代的要求，促進學生的終身發展和社會的發展進步，學習高中生物對于學生生命觀念的樹立具有重要意義，而生命觀的樹立是能夠讓學生終身受益的。

三、 基于核心素養教學對于高中生物教學的作用

（一） 可以激發學生的科研興趣

以實驗為基礎來學習是生物這門課程的特點，這一特性直接決定了高中生物的教學絕不能通過傳統文科教學的方式來學習的，基于核心素養開展生物教學，主要是通過提出疑問、探討、實踐、觀察及操作去學習的，而不是一成不變地應用傳統的教學方式去指導學生，基于這樣的教學方式，有利于培養學生在實際的實驗中獲取資料及觀察的能力，增加學生對知識的理解能力及獲取更多的經驗。

（二） 可以實現學生之間的互補

基于核心素養教學背景下，教師一般會在教學期間適當引入生物課程中需要學生們通過一系列的實驗和操作才能驗證結果的內容。這樣的教學設計有利于學生自發組織建立學生學習小組進行探究學習，以小組的形式去通過實驗及具體操作去獲得該內容的結論。合作學習的價值在于通過學生之間的合作及探究生物這門課程，實現小組中的學生之間的互補優勢。

（三） 能夠營造一種寬松自由的學習氛圍

核心素養教學并不意味著教學過程的乏味性（傳統教學中，在課堂上談到關于細胞這節內容的時候，如只在課上通過教科書上的形式授課于學生，學生會覺得枯燥無味，引不起學生對課程的興趣，同時對細胞這部分內容的印象只留存在教師對教科書的講解，對細胞很難有深刻的認識），相反，核心素養立意教學不僅能推動學生在學習中以小組的形式參與到實踐操作當中，加強了小組成員間的溝通協作，提升學生的表達能力及思維能力，不僅增加學生的學習興趣，還能提升在人際中的聯系，利用小組的分工協作，能讓學生都加入疑問的探究過程中，讓學生更加主動、積極去學習，總而言之，它能夠營造一種寬松自由的氛圍，對高中生物教學有著較好的效果。

（四） 能夠提高學生的團隊合作能力

前面我們已經提到，核心素養立意下，有利于推動學習小組的成立，小組中的學生每個都有各自的分工，在學習中出現意見不一時，學生通過討論，得到思想的互相碰撞，能在一定的基礎上讓結論得到了升華。在組成小組的同時，生物基礎較好的同學，一般都會對生物這門課程有著排斥心理的學生給予更多的照顧，在安撫學生的同時要激發學生在小組中的合作彼此進步。

四、 基于核心素養下高中生物的教學策略

（一） 樹立核心素養教學理念

理念是改革的先行者，是教育的引導者。教學理念和教學效果有著直接聯系。而高中生物教師本身就肩負著培養學生生物核心素養的重擔，所以教師本身的教育觀念的培養是十分正確的，高中生物教師要熟知核心素養立意下的教育理論知識、教育理念和教育意義，并秉持這一教學理念開展實際教學。

（二） 設計探究性的教學情境

高中生物教學情境的創設應該與學生的生活經驗作為基本出發點，開展教學時，以活動引導學生自主發現問題，教學設計中融入核心素養，激發學生的探究興趣，從而創設出基于核心素養的探究性高中生物教學情境。以“植物生長素的發現”這一章節為例，教師可以安排學生在課程開展一周前自己在家自主種植玉米并仔細觀察單側光照射下，玉米胚芽鞘的生長特點，并進行記錄總結。通過這一觀察玉米的具體活動的設計，不僅有利于學生通過自主探究發現生命體生長的奧秘，還有利于學生在開展這些探究活動的過程中，發現生命現象，樹立生命觀念，養成科學、正確的自然觀和世界觀。

（三） 注重培養學生生物學科邏輯

科學思維的滲透要以學生為主體，分析學生的知識經驗和認知特點，幫助直觀感受生命系統的精密性和復雜性。高中生物教學中，要想只通過教師的一味灌輸知識和學生的死記硬背是不能培養學生的學科邏輯思維的，教師要通過具有現實意義的生物學問題開展教學，通過引導學生獨立思考，探究問題的解答思路，來培養學生的學科思維，同樣，還要通過一定的科學實驗、探究性活動和概念教學等環節訓練學生的學科思維（包括評價能力、證據分析能力和邏輯辨析能力），值得注意的是，科學思維的滲透要以學生為主體，分析學生的知識經驗和認知特點，幫助直觀感受生命系統的精密性和復雜性。

（四） 對核心素養開展外顯化評價

新課程改革的重點是將知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀列入三維課程目標，核心任務是培養學生的核心素養。根據學術界內關于核心素養的研究經驗總結，核心素養的培養具有動態性、情景性、內隱性和終身性等特征，所以核心素養培養的評價是具有一定的困難的，在實際教學過程中是非常有必要通過一定的方式方法對核心素養進行外顯化的評價的。例如，調查學生的個人環境保護意識、社會參與領域中的社會責任、公民道德素養等，教學評價期間，要注重拓寬對學生核心素養的評價維度，深化開展研究學生核心素養進行外顯化評價。

五、 結論

和語文、英語等基礎人文學科不同，高中生物學科作為一門自然學科，承擔著培養學生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知和實踐、對社會的責任和擔當等可貴的精神品質的重要任務，注重對高中學生的生物核心素養的培養，有利于促進高中學生正確認知辯證唯物主義，幫助學生樹立正確的自然觀和世界觀，基于課程改革的背景下，開展“核心素養下高中生物教學”這一研究，對于指導生物課程的教學，具有現實指導意義。

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作者簡介：

曾祥飛，福建省龍巖市，福建省長汀縣第一中學。