基于學生核心素養，適度調整道德與法治教學環節的研究

王雪綱

摘 要：當“思想品德”改名為“道德與法治”，教材的改編，絕對不是改名字那么簡單，更重要的是對知識體系的構建和教師教學理念的改變。“道德與法治”教師唯有轉換思路，在教學活動中用活教材，根據自己對課程標準和教材的理解重新編排一個教學的結構，做出調整，才能更好地培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；教學環節；適度調整

一、問題研究背景

結合乳山市教學中心組織的磨課活動，我對新版《道德與法治》有了一個更深的認識：要想提高“道德與法治”課的教學效益，就一定要重新整合教學內容，使內容順序呈現更加符合知識構建過程及學生的認知規律，從而也杜絕“照本宣科”的現象，增強學生的學習興趣，提高教學效益。

正可謂“一線教師在教學活動中要用活教材，還可以根據自己對課程標準和教材的理解重新編排一個教學的結構。”對此，我的理解是教材中設計了探究活動的環節，教師可以進行各種變通，既可以完全根據教材的設計進行，也可以結合本地的實際補充另外的活動或采取其他的方式。因此，我想根據山東省乳山市崖子鎮中心學校（以下簡稱我校）學生現有的知識水平及我校教學的實際情況對教材進行適當的調整是允許的，也是必要的。

二、具體實施過程

下面我用一個具體的案例：初一第四單元的《歷經風雨 才見彩虹》來給大家說明一下，在具體的授課過程中我是怎樣對知識體系進行重新編排的。

第一步：問題展現

首先組織學生進行一次活動體驗“寫一下你所經歷的最難以忘懷的一次挫折 ”，具體要求：①請你從家庭、學校、社會等多個方面從中選擇一個最具代表性的挫折；②寫明挫折的原因、自己當時的感受，以及后來如何走出挫折的。

問題：①你遇到的挫折是什么，遇到挫折你的感受又是什么？②班上同學在家庭、學校、社會中遇到的最多的挫折是什么？為什么？

第二步：討論、歸納

你認為造成挫折的因素有哪些？

師生共同歸納：自然、社會、學校、家庭、個人身體和心理因素。

通過師生共同歸納，學生進一步明白了造成挫折的因素是多種多樣的，人生難免有挫折。

第三步：創設情景

教師舉出王俊凱不斷努力、不放棄的例子。

小組討論：試想一下，王俊凱是怎樣戰勝挫折的？（結合課本進行回答）

教師歸納：挫折并不可怕，要有戰勝挫折的信心，挫而不折的精神。

尋求戰勝挫折的方法：冷靜分析、找到原因對癥下藥，發揚探索創新精神，突破習慣性思維，尋找新方法、新途徑。主動獲得幫助，學會自我疏導。

第四步：正確認識挫折

內容：如果王俊凱和其他人一樣選擇放棄，被挫折打敗會有怎樣的后果？通過對比，你有什么樣的感悟？

學生看書共同總結：

（1）對待挫折態度不同，結果不同。

（2）強者把挫折當成磨煉意志的機會、激發斗志，變得更堅強、更聰明；弱者被挫折消磨了斗志，一蹶不振，被挫折擊垮。

（3）只有正確對待挫折，才能轉化為自己前進的動力，把挫折變成前進道路上的墊腳石。

三、教后反思

以上就是我對教材的知識結構做出的適當改變，由原來的“創設情景—正確認識挫折—問題展現—討論歸納”到“問題展現—討論歸納—創設情景—正確認識挫折”。通過教學實踐證明，效果還是很好的，極大提高了學生的參與意識，貫徹了學科的核心素養教育。我想根據我校學生現有知識水平及我校教學設備的實際情況對教材進行適當的調整是允許的，也是必要的。這節課我不滿足于課本原有的知識結構，敢于對教材內容結構作適當的調整，不拘泥于對課本內容進行具體詳盡的講解，結果取得了較為理想的效果。伴隨著磨課的腳步，我對《道德與法治》的新教材也不斷地進行反思、積累與創新，同時也在不斷成長！因為我堅信歷經風雨的砥礪，方見彩虹的美麗，對學生如此，對老師亦然！

參考文獻：

[1]沈莉伊.基于核心素養的道德與法治課堂教學思考——以浙教版《道德與法治》第一冊教材為例[J].中小學德育，2017（1）.

[2]郭亞琴.基于核心素養的道德與法治課堂教學思考——以浙教版《道德與法治》第一冊教材為例[J].江蘇教育研究，2018（18）.