人文教育理念下小學語文閱讀教學的思考

黃國慧

摘 要：閱讀教學中的人文教育的應用理念、方式等和小學語文教學類似。據此，文章將探討小學語文閱讀教學與人文教育的關系，以期為小學語文閱讀教學中人文教育理念的應用提供有益意見，同時也旨在推動我國精神文明建設的有序進行。

關鍵詞：語文閱讀教學；人文教育；思考

一、何為人文教育理念

1.培養學生的人文情懷

學生的人文情懷即對歷史文化的關注、關心，從心底里認同歷史文化對自我發展的推動作用。這既是開展人文教育的基礎和前提，也是開展人文教育的主要目的。

2.凈化學生的內心世界

學生面對社會萬象，內心世界難免受染而迷失方向。人文教育雖不能完全消除社會亂象對學生內心世界的影響，但可以在一定程度上凈化學生的內心世界，讓學生于亂象之中可以保持清醒的認識，明辨是非，可知善惡。

3.與德育相輔相成

人文教育在于提升學生的人文素養， 這與德育的目的不謀而合，兩者相輔相成，學生不僅能端正自己的思想態度，也可以在此基礎上成為高素質的人才。

二、小學語文閱讀教學與人文教育的關系

1.教學目標相一致

語文閱讀教學在于通過閱讀提升學生的語文學習能力（即語文綜合素養），人文教育在于培養學生的人文素養，從本質上來說，語文綜合素養包括人文素養，語文閱讀教學目標其實也包括了人文教育的目標，因此兩者在教學目標存在一致性。

2.人文教育促進小學語文閱讀教學的可持續發展

人文教育旨在培養學生的道德素養和人文情懷，對小學語文閱讀教學來說，此兩點是學生認識語文、喜歡語文、鉆研語文的重要前提和基礎。因此，人文教育在很大程度上會促進小學語文閱讀教學的可持續發展。

三、小學語文閱讀教學中如何應用人文教育理念

1.轉變為以學生為本的教學理念

尊重學生的課堂主體地位，就是承認了學生的自我學習能力，就是承認了學生在學習中的主體地位。在教學過程中，教師要秉承以學生為本的教學理念，尊重學生的課堂主體地位。

2.提高教師的人文素質水平

在小學教育中，教師的人文素質水平對學生的影響是非常大的，因此，只有不斷提高教師的人文素質水平，才能借助教學活動提升學生的思想道德水平，推動人文教育的不斷發展。教師在教學過程中，要時刻反省自己文化的不足，養成多讀書、讀好書的習慣，通過提升自己的傳統文化水平來提高自身的人文素質水平。

3.開辟新的人文教育通道

本文列舉了四種教學途徑：第一，生活化教學：即以生活為課堂開展人文素質培養活動，讓學生通過人際交往提高自己的情商，明白“自我所求”和“他人所需”，為更好地開展人文教育奠定基礎；第二，網絡化教學：以微信公眾平臺的微課程學習為例，教師可以制作微視頻課程或下載一些人文教育短片，充分利用碎片時間提升學生的人文素養；第三，活動性教學：即開展多種多樣的課外活動，增進師生情誼，拉近師生關系。

4.取其精華，去其糟粕，做到人文文化的合理取舍

取舍原則要以社會發展潮流為依據，以提高全民素質，助力我國精神文明建設，打造現代中國精神新面貌為最終目標，民族傳統文化的發展過程正是不斷取舍的過程，只有取其精華，去其糟粕，才能讓人文教育適應社會的發展要求，這是人文教育應用于小學語文閱讀教學的重要保障。

5.“養內”而“修外”

小學語文閱讀教學的重點已不是基礎的字詞教學，而是更加注重在閱讀過程中培養學生的人文精神，人文教育應用其中，更會推動人文精神教育的健康發展，這就是所謂的“養內”。另外，語文閱讀教學中的人文教育并不是讓學生空談理論，通過必要的實踐活動增進學生對人文素養的了解，才是人文教育的最終目的，這也是所謂的“修外”。

總之，人文教育理念在小學閱讀教學中占有重要地位，本文據此提出上述幾點建議，旨在推動我國精神文明建設的有序進行，雖然只是筆者的淺見，但仍可為小學語文教師提供有益意見。

參考文獻：

[1]蔣文仙.重塑“人”的文化——試論小學語文閱讀教學中人文教育的策略[J].作文教學研究，2004（11）：53-55.

[2]袁 晶.生本教育理念下小學語文閱讀教學思考[EB/J].新教育時代電子雜志（學生版），2015（4）.