基于“M00C+SPOC”的機械制造基礎課程混合式教學改革探索

周麟彥　何旭進

摘要：本文針對當前機械制造基礎課程傳統教學方式的局限性，“互聯網+”背景下越來越多學生使用互聯網終端的趨勢，探索了基于“MOOC+SPOC”線上與線下相結合的混合教學模式。經歷兩年的改革實踐和優化，筆者認為，該模式有利于提高機械制造基礎課程教學質量，有利于推進學校內部教學改革，有利于促進學校教育信息化水平，為相關課程教學改革起到積極的示范性作用。

關鍵詞：MOOC SPOC 信息化 混合式教學

2017年，教育部發布《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》，文件要求各職業院校要深入貫徹落實《教育信息化“十三五”規劃》，全面提升信息技術支撐和引領職業教育創新發展的能力，加快推進職業教育現代化。浙江省教育廳也發布中職“選擇性”課程改革指導意見，鼓勵廣大教師探索融合信息化、突出優勢的教學新模式。提升教學質量，提高課堂信息化的新教學模式，是當前教育者應該積極探索的方向。

一、基于MOOC的機械制造基礎課程教學探索

MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程），中文譯為“慕課”，是指行業專家、院校資深教師通過MOOC平臺提供教學資源，允許任何人參與在線學習的一種網絡教學模式。在MOOC平臺，師生可以進行在線提問，授課者組織團隊要為學習人員提供學習服務，包括學習、作業、考試、學分認證、證書等。因為其開放、免費、準入門檻低，MOOC面世便得到迅猛發展，并給傳統的教育帶來較大的沖擊。

MOOC教學模式的出現和在中國的發展讓我們越來越意識到傳統課堂教學的局限性，也讓我們在探尋教學改革的道路上找到了方向，看到了希望。

機械制造基礎作為機械大類專業的核心基礎課，具有工程應用、實踐性強的特點。職業教育“機械制造基礎”課程多采用“理論+實踐”的“理實一體化”教學模式。受傳統教學內容、學校實驗場地和設備以及學期學時的限制，“滿堂灌”“填鴨式教學”無可避免，學生在課堂上因各種原因參與度不高導致被動學習。學校實驗場地設備有限，導致出現重理論，輕實踐教學現象，造成學生動手能力差。傳統課堂教學中，一名教師常常需要負責幾十名學生的授課、指導答疑和作業、考試試卷批閱等工作，而且課后學生也不容易找到教師，缺少面對面討論交流。

為了提高教學質量，改變傳統教學的局限性，根據MOOC教學模式的特點，在學校和同行專家的支持下，筆者學校進行了機械制造基礎課程的MOOC教學探索。經過一年的努力，我們逐漸意識到了MOOC在技工院校教學上的局限性，主要體現在：

第一，學校在制作MOOC課程教學視頻時由于自身學校錄制的質量不高，最后不得不選擇與專業影像處理公司合作，才得以保質保量錄制完成，影像處理費用占到了課程開發的35%資金。錄制視頻中需要專業影像人員參與，后期網絡維護，精力和財力消耗大。當前的教學資金投入還不適宜大面積推廣。

第二，當前學校學科學分與MOOC學分還不能互相認證，需要技術和時間去完成這項認證工作。如果不能完成學分認證，等同于學生在網上學完MOOC課程得不到學校教務認可，還需在線下課堂再次跟任課教師學習。這會造成教學內容和學習內容的重復，從而造成學生心理上對MOOC線上課程產生負面影響。

第三，MOOC不適宜于實踐性較強的專業課。一些需要專業實驗設備進行實驗得出的數據還需在線下由專業教師指導完成。

總體來說，MOOC的教學模式有利于聚集教師去開發教學優質教學資源，有利于鼓勵學生去掌握在線學習方法，有利于促進傳統課堂和網絡學堂相融合。但因其局限性的存在與學校當前資金投入、改革發展等原因，造成學校的MOOC教學改革的徘徊不前，沒有取得實質性進展，改革成效甚微。

二、基于SOPC的機械制造基礎課程教學探索

SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程），是面向某些學校或者某些特定學員開放的課程，對申請學習該課程的成員設置限制性準入條件，只有符合開課要求的申請者才能被納入課程。SPOC模式的出現是MOOC在線學習方式的一種延伸。根據考察調研結果，我們發現SPOC的特點更適合當前在校學生的學習。因為SPOC通常只允許本校學生參加，而且SPOC模式下的教師還會組織線下教學活動，從而實現線上線下混合式教學，能最大化發揮各自教學優勢的效果。

綜合MOOC課程的教學改革經驗，我們決定采用“MOOC+SPOC”線上與線下的混合式教學模式，面向校內開設機械制造基礎課程的全體學生。MOOC課程由教師指導本校學生注冊中國大學MOOC開設的機械制造基礎課程，教師認可學生在MOOC學習認證成果。這樣，一來可以共享其他院校的優質教學資源，二來可以省去學校自身開發MOOC視頻造成占用大量的精力和資金。SPOC課程可以利用學校當前的云平臺來建設，這樣，SPOC課程相比MOOC課程成本有較大幅度的降低，同時能發揮SPOC小眾型、集約型等在線上教學優點。

改革實踐進一步顯示，相比傳統課堂，SPOC線上討論和MOOC視頻比教師指定的課外閱讀材料更能吸引學生投入時間，激發其參與度，對那些學習動機不足的學生而言，尤其如此。

三、基于“MOOC+SPOC”的線上+線下混合教學模式實踐分析

我們探索基于“MOOC+SPOC”的線上+線下混合教學模式主要采用如下方式進行。

第一，線上教學。我們要求教學班全體學生提前注冊選課，并在線觀看MOOC視頻，同時及時完成在線自測試題，并按時參加在線期末考試，獲得MOOC注冊學分成績。MOOC認證的學習成績可以與該課程本學期的期末綜合評定互通，在參加MOOC學習的同時在學校云平臺參加SPOC課程討論，線上課堂占期末總成績的40%。

第二，線下課堂。授課教師根據線上視頻和學生學習掌握情況，進行實踐性補充教學。我們一般將學生分為若干組，分組討論所學知識，或者要求學生做演示匯報。課程討論一般采用包括幻燈片、實驗數據分析、作業分析等形式，然后教師根據分組學生討論情況給出評估分數，線下課程分數占期末總成績的30%。

第三，期末結課。學期結束階段，根據機械制造基礎課程知識完成一個項目課程設計，或者根據學校學分認證要求完成期末抽測。這一環節占期末總成績的30%。

從期末教學質量總結來看，基于“M00c+SPOC”的“線上+線下”混合教學模式比傳統課堂確實更能吸引學生參加課程學習和投入更多時間。經系統后臺分析統計，平均每位學生在線上的學習時間大約每周投入6～7小時，高于學生在傳統課堂上所投入的時間。這種教學模式從學習理念上改變了學生的學習習慣，有利于激發學生學習興趣，增強學生學習的主動性。

從期末綜合考評成績來看，參與“M00c+SPOC”的線上+線下課程的學生成績呈現“啞鈴型”的兩極分化態勢，大約20%的學生獲得了課程成績的A+，60%的學生獲得了B以上成績，但也有將近10%的同學“不及格”。造成這種“啞鈴型”現象的原因也是基于“MOOC+SPOC”的線上+線下混合教學模式的局限性所在，主要體現在：

第一，線上學習，缺乏有效的監督，教師難以觀察每一位學生的學習狀況，甚至可能出現學生打開視頻而沒有觀看也可以獲得學習時間統計的情況。

第二，MOOC、SPOC平臺功能還不夠完善，比如說MOOC平臺缺乏在線討論功能，SPOC平臺缺乏學習分析功能，同時兩大平臺都不能對學生的學習情況通過手機短信、E-mail等方式進行提醒和預警。

第三，學生通過互聯網共享抄襲作業。由于學生在宿舍或圖書館等其他地方均可完成作業，很容易造成學生共享、抄襲答案，自動評分影響了學生的積極性等。

四、小結

采用基于“MOOC+SPOC”的線上線下混合教學模式，實質上是對MOOC、SPOC兩大熱點在線學習模式的教學資源、網絡授課形式、學習理念和網絡技術等進行適當改造，讓廣大教師根據MOOC的優質教學資源結合自己院校的實際情況而解決一些教學上的現實問題，其具有一定有優越性。學生作業可以在線上自動評分，減少傳統課堂教師工作量，為教學質量的提高增加了更多時間。MOOC課程視頻具有不限時間、不限地點觀看學習的特點。課程視頻的信息含量豐富、密集，是一種傳達信息的高效的方法。學生為獲得名師的指導和接觸最新的技術而感到興奮，對學習積極性有一定的促進作用。

總體來看，MOOC、SPOC的教學模式在我國都還處于應用發展的初級階段，基于“MOOC+SPOC”的“線上+線下”混合教學模式也存在一定的局限性，還需在實踐中繼續探索與解決。通過“MOOC+SPOC”的線上線下混合教學模式實踐性改革探索，我們也意識到MOOC、SPOC教學并不是萬能的，一些實踐性強的課程開展“MOOC+SPOC”教學設計反而會加重教師和學生負擔，同時影響到原有教學質量。

（作者單位：浙江省機電技師學院）