課程游戲化背景下班本課程的有效實施

袁慧

【摘 要】 班本課程是園本課程的一部分，從屬于園本課程，卻又不同于“園本課程”，它在幼兒園教育中具有重要的作用。在課程游戲化精神的指引下，老師們開始了以兒童為本的班本課程，那如何讓班本課程賦予生命的色彩，從兒童出發(fā)，生成適宜且精致的班本課程？以下就小班“小杯子·大世界”的班本課程為例闡述一些做法與成效。

【關(guān)鍵詞】 班本課程；杯子；孩子

班本課程前審議：

虞永平教授說：課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。班本課程亦是如此。

“小杯子·大世界”的班本課程要從一只可愛的kitty杯說起，它平凡而又普通，就是這樣一只不起眼的杯子引起了我班宣宣的注意：老師，你的杯子真好看，我家里有一只跟你一模一樣的杯子。說完，一旁的樂樂也湊上來，“老師，我家里有一只米老鼠的杯子，我每天都拿著它喝水呢”，這時，一群寶貝圍了上來，你一言我一語，都在說著自己喜歡的“杯子”，于是，主人公“杯子”悄然而生！

班本課程進(jìn)行時：

班本課程將游戲與課程以一種巧妙的方式融合到一起，將游戲合理地滲透到課程教育當(dāng)中。在杯子課程的實施過程中，教師從孩子的興趣點出發(fā)，生成系列和杯子有關(guān)的課程，讓孩子樂在其中，成為游戲的主人。

一、杯子大搜羅，知識趣味多

看到孩子們?nèi)绱讼矚g杯子，我就在班級微信群動員家長和孩子共同從生活中尋找造型別致、圖案精美、歷史悠久的杯子。經(jīng)過前期的搜羅加后期的智慧整合，我們給孩子們呈現(xiàn)了一個無比獨特的杯展世界。有以寓意分“合歡杯”“友誼杯”等；有以結(jié)構(gòu)工藝分“單層杯”“雙層杯”；還有曾祖輩參加紅軍用過的搪瓷杯。孩子們不僅交流了杯子的歷史，而且了解了杯子是由杯嘴、杯身、杯底三部分組成，學(xué)會了很多本領(lǐng)呢。

二、奶茶小主人，甜蜜共相伴

在班級的組合柜上來了一群神秘的嘉賓，這是我班君君爸爸送來的一箱紙杯，晨間桌面游戲時我發(fā)現(xiàn)班上的孩子正拿著杯子擺弄起來，有的孩子說：這是一杯好喝的牛奶；有的孩子說：我要把它加點珍珠調(diào)一調(diào)；還有的孩子問：你這杯要多少錢？能給我喝點嗎？看到孩子們?nèi)绱讼矚g紙杯，于是，在我和孩子們的共同商討下，小一班的COCO奶茶店正式開張啦！

1.情景一：動手做一做。小班的孩子年齡還小，動手能力欠佳，于是選取生活中常見的橡皮泥讓孩子嘗試搓圓制作珍珠，孩子們玩得可起勁啦！王子說：我要做草莓味的奶茶；歡歡說：我要做西瓜味的奶茶，朵朵說：我要做卡布奇諾咖啡味的。不一會兒，桌上的奶茶越來越多，于是，孩子們將奶茶一層一層疊放起來以便制作更多口味的奶茶。

2.情景二：角色分一分。如此香甜可口的奶茶吸引了一群小顧客的注意，大家紛紛欣賞和品嘗?！罢垎柲阋仁裁纯谖兜哪滩?？來來來，你要幾杯？”能說會道的江小寶儼然成了COCO奶茶店的老板娘?！拔乙獌杀?、“我要三杯”，顧客們認(rèn)真挑選著自己喜歡的奶茶?？粗⒆觽儶q如大人般的聊天，我在一旁默默地記錄著發(fā)生的一切。當(dāng)然，在奶茶鋪的游戲中我始終以一位觀察者的身份關(guān)心著孩子，肯定、鼓勵孩子的游戲，并且交流分享游戲經(jīng)驗。

三、紙杯疊疊樂，暢想奇變化

在奶茶店的開展過程中，孩子們特別喜歡將紙杯進(jìn)行“壘高”，于是結(jié)合孩子的興趣點展開了紙杯疊羅漢的系列活動。孩子們第一次玩紙杯游戲便表現(xiàn)出了濃厚的興趣和初步的創(chuàng)作意識，搭建了不錯的作品，如壘高塔、做迷宮、做電話機等。雖然，他們建構(gòu)的方式比較單一，個別游戲及兩兩合作游戲較多，搭建也是單層和單面居多，但他們的游戲空間包括地面和桌面，并且在地面上已經(jīng)有擴(kuò)散、延續(xù)、整體建構(gòu)等意識，這給了我小小的驚喜。

案例：在一次紙杯游戲中，孩子們嘗試用6個杯子循環(huán)往上建構(gòu)，這對孩子們來說是一次不小的挑戰(zhàn)。我班的昊昊小朋友在搭第六個的時候杯子一下子全倒了，他眉頭緊鎖地重新搭，可是事與愿違，怎么搭還是會倒，于是他哇哇大哭起來。在一旁的我鼓勵他不要著急，慢慢搭，在失敗幾次后，終于六個杯子穩(wěn)穩(wěn)地矗立在桌面上。事后，我翻開本子記錄著孩子們在游戲中的各種情況，并和他們共同探討解決問題的方法：為什么用紙杯搭建的東西容易倒？用積木搭建的東西有那么容易倒嗎？為什么？怎樣保護(hù)用紙杯搭建的作品？一段時間下來，孩子們紙杯壘高水平不斷增長，從開始的單列到雙列再到多列，從“3、2、1”結(jié)構(gòu)發(fā)展到“4、3、2、1”結(jié)構(gòu)直至更高層數(shù)結(jié)構(gòu)，從模仿老師壘高到自主探索出“杯口對杯口”“杯底對杯底”的多樣壘高方法。孩子們徜徉在杯子的世界感受著快樂與專注。在疊疊樂活動中孩子們從失敗到成功，體驗著游戲帶來的快樂。

四、紙杯游戲多，你我共成長

在疊疊樂游戲后還以“紙杯”為主體進(jìn)行了系列手工活動。在制作紙杯花的過程中，孩子們第一次嘗試在紙杯上涂色；圣誕節(jié)，孩子們除了剪貼圣誕老人，還用杯子制作的精美了麋鹿，別提有多高興了；當(dāng)然，12生肖的各種小動物也成了孩子作品中的一個亮點，紙杯創(chuàng)想，它們仿佛成了賦予新生命的可愛有趣的紙杯精靈；在傳杯子的活動中，孩子們感受到了集體游戲的快樂，雖然只是初步的向右傳，孩子們卻樂在其中。

五、奶茶制作樂，再敘紙杯情

系列紙杯活動還得到了家長朋友的大力支持，爸爸媽媽們紛紛將漂亮的紙杯帶到我們的活動中，讓寶貝們有了豐富的游戲材料。在期末慶典的舞臺上，親子共同合作搭建紙杯，爸爸媽媽們也仿佛回到了童年。孩子們還親手制作香香的奶茶送給自己的媽媽，濃濃的奶茶溫暖了冬日里的親情。

六、班本課程后審議

班本課程“小杯子·大世界”只是孩子們游戲的開始，教師只有通過細(xì)致入微的觀察，才能更加深入了解幼兒游戲時興趣的需要所在，適時、有效地對幼兒的游戲給予提升并促進(jìn)幼兒的游戲水平。小杯子，大世界，只有從孩子出發(fā)，以生活入手，在不斷的玩耍、體驗和創(chuàng)作中游戲，相信孩子們心中那顆至善至美的種子會愈發(fā)茁壯、愈發(fā)閃耀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張家軍.論課程審議的內(nèi)涵、價值取向與過程[J].課程·教材·教法，2012（06）.

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