基于網(wǎng)絡(luò)的高校混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式研究

聶韶華

摘 要：混合式對(duì)分課堂教學(xué)逐漸成為高校教學(xué)改革的一個(gè)方向。在多媒體課件設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)過程中，更需要這種新的教學(xué)方式。混合式教學(xué)并不僅僅是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)簡(jiǎn)單結(jié)合起來，而是將多種教學(xué)模式混合起來使用。具體來講，混合式對(duì)分是指慕課（MOOCs）、私播課（SPOC）等在線教學(xué)與對(duì)分課堂融合的一種混合式教學(xué)模式。本文對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的高校混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，希望能為相關(guān)研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；對(duì)分課堂；混合式教學(xué)

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，當(dāng)今世界已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)信息化的世界。目前很多大學(xué)已經(jīng)將多媒體課件設(shè)計(jì)與制作作為教師課堂教學(xué)中必須掌握的一門技術(shù)。同時(shí)這也是師范類高校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程。這門課程的教學(xué)過程非常契合混合式教學(xué)模式。該模式的熱點(diǎn)問題包括：MOOC、SPOC、課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。雖然混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育界的認(rèn)可，但是在高校課堂教學(xué)中并沒有得到廣泛應(yīng)用，在多媒體課件設(shè)計(jì)與制作課程中應(yīng)用混合式教學(xué)方式更是少見。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

1.網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用“利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)平臺(tái)，通過使用新型的信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)與各種行業(yè)結(jié)合起來，從而創(chuàng)建一種新的生態(tài)模式”。而在教育行業(yè)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革更新，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化。通過與原來的教學(xué)方式進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，新型混合式教學(xué)方式可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，新型混合式教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，這樣可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂的教學(xué)模式最初是在2013年提出的，該模式的核心要點(diǎn)在于交互式學(xué)習(xí)。顧名思義，這種對(duì)分式教學(xué)的思想是將課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行對(duì)分，一半留給教師進(jìn)行授課，另一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論形式的交互學(xué)習(xí)。該種模式結(jié)合了原來課堂教學(xué)和討論式課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)。這樣便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正融入課堂教學(xué)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中還可以讓學(xué)生和教師互換角色，讓學(xué)生以教師的身份在講臺(tái)上講課。這樣可以讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在這種新的對(duì)分課堂之中，教師先進(jìn)行教學(xué)，然后再由學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。這樣便把教師教學(xué)的時(shí)間與學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在聽完課之后可以自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。通常情況下，對(duì)分課堂在時(shí)間點(diǎn)上分為三個(gè)清晰的過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），所以也可以將該課堂稱為PAD課堂。

與傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)分課堂具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）在對(duì)分課堂中，學(xué)生更容易融入課堂教學(xué)，更容易掌握所學(xué)知識(shí)。（2）這種新的教學(xué)方式減少了教師授課的時(shí)間，減輕了教師的壓力；同時(shí)增加了學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性。（3）在對(duì)分課堂中，學(xué)生和教師有充足的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)。這樣就方便了學(xué)生及時(shí)向教師請(qǐng)教不懂的地方，學(xué)生和教師也可以更好地互相啟發(fā)。（4）在對(duì)分課堂中，教師在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，要求學(xué)生在討論時(shí)間內(nèi)完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的消化吸收，這樣提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

總之，對(duì)分課堂相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)過程中教學(xué)方式較為單一，沒有利用高效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生的課前和課后學(xué)習(xí)缺乏網(wǎng)絡(luò)支持。為此，需要在對(duì)分課堂中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使對(duì)分課堂能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

目前教育界普遍認(rèn)為，只有將面對(duì)面的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式結(jié)合起來，才能夠充分利用二者的優(yōu)勢(shì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，要想構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式，就需要將基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來，進(jìn)而構(gòu)建新的教與學(xué)的方式。在構(gòu)建這種教學(xué)模式時(shí)，可以將其分為三個(gè)部分，分別為教師和學(xué)生的課前任務(wù)、課中任務(wù)和課下任務(wù)。

首先，在課程開始前，教師應(yīng)該提前在共同約定的平臺(tái)上發(fā)布本次課程要完成的任務(wù)以及課程中的思考題，教師可以錄制一段較短的視頻，在視頻中講解本堂課程的結(jié)構(gòu)和框架，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在看完課堂任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)框架后，便會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有大致的了解。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課前思考題的作答情況，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣可以在課堂教學(xué)中更有針對(duì)性。

其次，在課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)小節(jié)。在第一小節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度，靈活調(diào)整課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于大部分學(xué)生都掌握不好的內(nèi)容，可以在課堂中統(tǒng)一講授。這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)，這樣他們?cè)谏险n時(shí)便可以帶著問題聽課，提高聽課效率。而在第二小節(jié)中，教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在與學(xué)生的互動(dòng)上，讓學(xué)生討論教師講授的內(nèi)容，總結(jié)掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，然后提出這些問題，從而形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)型學(xué)習(xí)。

最后，在課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)教師所教的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，不僅可以使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本，也可以使用功能完備的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開闊視野。通過課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收，學(xué)生不僅可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也可以為下一節(jié)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。這樣便可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

教師在使用這種混合式對(duì)分教學(xué)模式的同時(shí)，需要對(duì)考核方式做出改變。一般來講，混合式教學(xué)方式應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并且應(yīng)該增加評(píng)價(jià)過程中形成性評(píng)價(jià)所占的比例。通過這種考核方式，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，避免采用考試前的“突擊行動(dòng)”，還能避免一些成績(jī)較好的學(xué)生因?yàn)榭荚囀д`而被錯(cuò)誤評(píng)價(jià)等現(xiàn)象的發(fā)生。具體來講，形成性評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面展開：課前預(yù)習(xí)情況、課上測(cè)試情況、課堂表現(xiàn)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該逐步從考查知識(shí)點(diǎn)向考查能力過渡。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

第一，需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合多媒體課件設(shè)計(jì)與制作課程制作多媒體課件、教案、測(cè)試習(xí)題、課程案例以及知識(shí)點(diǎn)拓展。第二，需要建設(shè)視頻教學(xué)資源。教師應(yīng)該利用學(xué)校的視頻網(wǎng)站并結(jié)合課程內(nèi)容，錄制一些供學(xué)生課前預(yù)習(xí)的短視頻。第三，需要建設(shè)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)系統(tǒng)。在建設(shè)過程中可以利用手機(jī)客戶端設(shè)計(jì)App或網(wǎng)頁(yè)。該平臺(tái)應(yīng)該支持學(xué)生提交電子版作業(yè)、教師在線解答、在線考試等功能。第四，該平臺(tái)在建設(shè)過程中應(yīng)該盡可能與國(guó)內(nèi)相關(guān)高校甚至是國(guó)外高校實(shí)現(xiàn)對(duì)接。這樣可以為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

2.教學(xué)實(shí)施

多媒體技術(shù)是一門基于計(jì)算機(jī)科學(xué)的綜合技術(shù)，是一種將文本、圖形、視頻圖像、動(dòng)畫等集合在一起，并通過計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的信息技術(shù)。多媒體課件設(shè)計(jì)與制作是本科、高職高專院校師范類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。該課程深入淺出地講解了如何制作多媒體，其中分析了多媒體課件的概念、多媒體素材的處理方法、制作軟件的詳細(xì)操作以及多媒體課件的優(yōu)化方法，為學(xué)習(xí)者提供了良好的素材。

教師在授課過程中對(duì)課程進(jìn)行了優(yōu)化，將其分為幾個(gè)大的知識(shí)模塊，同時(shí)對(duì)每一節(jié)課也做了詳細(xì)的規(guī)劃。通過這種新型的混合式教學(xué)方式，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.2%的學(xué)生認(rèn)為這種混合式對(duì)分課堂教學(xué)方式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，72.6%的學(xué)生對(duì)這種方式中的師生互動(dòng)系統(tǒng)比較滿意。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)與制作課程的評(píng)價(jià)通常采用學(xué)生和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)還需要過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)、課上評(píng)價(jià)與課下評(píng)價(jià)相結(jié)合。為了與這種新的教學(xué)模式相一致，在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該增加過程性評(píng)價(jià)的比例，占60%，而學(xué)生的期末終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。總之，這種新的教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過所學(xué)知識(shí)解決問題。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，基于網(wǎng)絡(luò)的高校混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式已逐步引入各大高校的課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高了課堂教學(xué)效率，值得進(jìn)一步推廣使用。

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（責(zé)任編輯：黃天駿 王 瑜）