聶韶華

摘 要：混合式對分課堂教學逐漸成為高校教學改革的一個方向。在多媒體課件設計與制作課程教學過程中，更需要這種新的教學方式。混合式教學并不僅僅是將傳統的教學方式與網絡教學簡單結合起來，而是將多種教學模式混合起來使用。具體來講，混合式對分是指慕課（MOOCs）、私播課（SPOC）等在線教學與對分課堂融合的一種混合式教學模式。本文對基于網絡的高校混合式對分課堂教學模式進行研究，希望能為相關研究者提供參考。

關鍵詞：互聯網；對分課堂；混合式教學

一、引言

隨著互聯網技術快速發展，當今世界已經發展成為一個信息化的世界。目前很多大學已經將多媒體課件設計與制作作為教師課堂教學中必須掌握的一門技術。同時這也是師范類高校學生必須學習的一門基礎課程。這門課程的教學過程非常契合混合式教學模式。該模式的熱點問題包括：MOOC、SPOC、課堂教學、在線學習、翻轉課堂等。雖然混合式教學模式已經得到了教育界的認可，但是在高校課堂教學中并沒有得到廣泛應用，在多媒體課件設計與制作課程中應用混合式教學方式更是少見。

二、基于網絡的混合式對分課堂教學模式內涵

1.網絡的優勢

“互聯網+”是指利用“利用互聯網的技術平臺，通過使用新型的信息技術將網絡與各種行業結合起來，從而創建一種新的生態模式”。而在教育行業中，可以利用網絡的優勢，對傳統教學方式進行改革更新，從而逐步實現教學模式的多媒體化、網絡化、數字化和智能化。通過與原來的教學方式進行比較可以發現，新型混合式教學方式可以更好地滿足學生的學習需求，提高學習效率。同時，新型混合式教學模式使學生成為學習主體，這樣可以為學生提供個性化的學習服務。

2.對分課堂教學模式

對分課堂的教學模式最初是在2013年提出的，該模式的核心要點在于交互式學習。顧名思義，這種對分式教學的思想是將課堂教學時間進行對分，一半留給教師進行授課，另一半時間留給學生進行討論形式的交互學習。該種模式結合了原來課堂教學和討論式課堂教學的優勢，可以幫助學生與教師、學生與學生之間進行良好的互動。這樣便可以充分調動學生的學習積極性，使其真正融入課堂教學。同時，在課堂教學中還可以讓學生和教師互換角色，讓學生以教師的身份在講臺上講課。這樣可以讓學生真正參與到課堂教學中，同時可以培養學生的綜合能力。

在這種新的對分課堂之中，教師先進行教學，然后再由學生對所學內容進行討論。這樣便把教師教學的時間與學生討論的時間錯開，讓學生在聽完課之后可以自主學習，對課堂教學內容進行消化吸收。通常情況下，對分課堂在時間點上分為三個清晰的過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），所以也可以將該課堂稱為PAD課堂。

與傳統課堂相比，對分課堂具有以下幾個優勢：（1）在對分課堂中，學生更容易融入課堂教學，更容易掌握所學知識。（2）這種新的教學方式減少了教師授課的時間，減輕了教師的壓力；同時增加了學生在課堂中自主學習的時間，增強了學生的積極性。（3）在對分課堂中，學生和教師有充足的時間進行互動。這樣就方便了學生及時向教師請教不懂的地方，學生和教師也可以更好地互相啟發。（4）在對分課堂中，教師在講授完一個知識點之后，要求學生在討論時間內完成對該知識點的消化吸收，這樣提高了課堂學習的效率。

總之，對分課堂相較于傳統的教學模式具有一定的優勢，但在教學過程中教學方式較為單一，沒有利用高效的網絡技術，學生的課前和課后學習缺乏網絡支持。為此，需要在對分課堂中引入網絡技術，使對分課堂能夠充分利用網絡技術的優勢，提高課堂教學的質量和效率。

三、基于網絡的混合式對分課堂教學模式的構建

目前教育界普遍認為，只有將面對面的教學方式與網絡教學方式結合起來，才能夠充分利用二者的優勢提高課堂教學的質量和效率。為此，要想構建基于網絡的混合式對分課堂教學模式，就需要將基于網絡的學習方式和學習者的主動學習巧妙結合起來，進而構建新的教與學的方式。在構建這種教學模式時，可以將其分為三個部分，分別為教師和學生的課前任務、課中任務和課下任務。

首先，在課程開始前，教師應該提前在共同約定的平臺上發布本次課程要完成的任務以及課程中的思考題，教師可以錄制一段較短的視頻，在視頻中講解本堂課程的結構和框架，方便學生課前預習。學生在看完課堂任務和知識點框架后，便會對本節課的內容有大致的了解。同時教師可以根據學生對課前思考題的作答情況，掌握學生的預習情況，這樣可以在課堂教學中更有針對性。

其次，在課堂教學中，教師可以將教學內容分為兩個小節。在第一小節的教學中，教師應該根據學生課前預習的程度，靈活調整課堂教學過程中的重點內容，對于大部分學生都掌握不好的內容，可以在課堂中統一講授。這樣可以更好地促進學生與教師之間的交流。因為學生已經在課前預習，這樣他們在上課時便可以帶著問題聽課，提高聽課效率。而在第二小節中，教師的重點應該放在與學生的互動上，讓學生討論教師講授的內容，總結掌握不好的知識點，然后提出這些問題，從而形成學生與學生、學生與教師之間的互動型學習。

最后，在課堂教學完成之后，學生應該對教師所教的知識進行內化吸收，不僅可以使用傳統的紙質課本，也可以使用功能完備的互聯網平臺。這樣不僅可以增強學生對所學知識的掌握程度，還可以利用互聯網平臺開闊視野。通過課后對所學知識的消化吸收，學生不僅可以對所學知識進行鞏固，也可以為下一節課程的學習打下良好基礎。這樣便可以在很大程度上調動學生課堂學習的積極性和創造性。

教師在使用這種混合式對分教學模式的同時，需要對考核方式做出改變。一般來講，混合式教學方式應該將形成性評價和終結性評價結合起來，并且應該增加評價過程中形成性評價所占的比例。通過這種考核方式，可以在一定程度上增強學生對平時學習的重視程度，避免采用考試前的“突擊行動”，還能避免一些成績較好的學生因為考試失誤而被錯誤評價等現象的發生。具體來講，形成性評價可以從以下幾個方面展開：課前預習情況、課上測試情況、課堂表現。而終結性評價應該逐步從考查知識點向考查能力過渡。

四、基于網絡的混合式對分課堂教學模式的應用

1.網絡教學資源的建設

第一，需要建設網絡教學平臺，結合多媒體課件設計與制作課程制作多媒體課件、教案、測試習題、課程案例以及知識點拓展。第二，需要建設視頻教學資源。教師應該利用學校的視頻網站并結合課程內容，錄制一些供學生課前預習的短視頻。第三，需要建設教師與學生之間的互動系統。在建設過程中可以利用手機客戶端設計App或網頁。該平臺應該支持學生提交電子版作業、教師在線解答、在線考試等功能。第四，該平臺在建設過程中應該盡可能與國內相關高校甚至是國外高校實現對接。這樣可以為學生提供豐富的網絡學習資源。

2.教學實施

多媒體技術是一門基于計算機科學的綜合技術，是一種將文本、圖形、視頻圖像、動畫等集合在一起，并通過計算機綜合處理和控制的信息技術。多媒體課件設計與制作是本科、高職高專院校師范類專業的公共基礎課程。該課程深入淺出地講解了如何制作多媒體，其中分析了多媒體課件的概念、多媒體素材的處理方法、制作軟件的詳細操作以及多媒體課件的優化方法，為學習者提供了良好的素材。

教師在授課過程中對課程進行了優化，將其分為幾個大的知識模塊，同時對每一節課也做了詳細的規劃。通過這種新型的混合式教學方式，學生提高了學習積極性和學習效率。課程結束時進行的問卷調查發現，87.2%的學生認為這種混合式對分課堂教學方式優于傳統的教學方式，72.6%的學生對這種方式中的師生互動系統比較滿意。

3.教學評價

對多媒體課件設計與制作課程的評價通常采用學生和教師評價相結合的方式，同時還需要過程評價和終結性評價、理論評價與實踐評價、課上評價與課下評價相結合。為了與這種新的教學模式相一致，在評價過程中應該增加過程性評價的比例，占60%，而學生的期末終結性評價占40%。總之，這種新的教學模式重在培養學生的自主學習能力，讓學生能夠通過所學知識解決問題。

五、結語

總之，基于網絡的高校混合式對分課堂教學模式已逐步引入各大高校的課堂教學中。這種教學方式結合了網絡技術和對分課堂的優勢，讓學生成為課堂教學的主體，增強了學生的學習積極性和創造性，提高了課堂教學效率，值得進一步推廣使用。

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（責任編輯：黃天駿 王 瑜）