淺談情景教學在初中語文寫作教學中應用

摘 要：在學生處于中學階段的語文教學工作的展開以及教學情景的創設等最終目的就是為了能夠給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍以及給學生提供更多學習的機會，這樣一來，應該如何在具體的教學過程中有效地提高學生的學習興趣則成為當前教學工作展開的一個最為重要的問題。本文著眼于情境教學在初中語文寫作教學當中的應用問題展開探討，筆者結合個人在這方面的一些實踐工作經驗提出幾點個人思考和見解，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關鍵詞：創設情景；營造氛圍；激發興趣

在以往的初中階段的語文教學中，存在一種極其普遍的現象，就是七年級的學生往往語文學習的興趣很濃厚，課堂表現也極為活躍，并且同時語文學習成績也不錯，但時間一長，我們又發現，后面就會有學生逐漸開始放棄學習，并且還有人在語文學習過程中開始逐漸掉隊，最終這些人都會成為語文學習的失敗者。作為語文教師來說，很多時候面對這樣的局面都讓人感到心痛，原因是，學生根本對語文知識學科的學習沒有興趣，換句話說，興趣也成了學生語文學習的一個最根本和最主要的影響因素。

一、 創設“圖畫”情境拓展作文思路

此處涉及的圖畫往往都來源于學生的日常生活，并且也都是學生生活中的一段具體的情境，因此，在教師要求給學生批改作文之前，又可以提前或者事先給學生展示能夠重點突出主題的一段創作，也可以根據作文的主題來引導學生做進一步的思考和探索。作為學生方面來講，我們在以往的教學工作中則要在教師指導下來進一步重新將學生對以前的人或事來進行感知的這樣一種覺悟的喚醒。并且與此同時，也對學生在日常生活中所接觸到的人或事來進一步拓展，拓寬學生的作文思路，這對指導學生作文有極其重要的效果。

二、 創設音響情景拓展作文思路

音樂是一種聲音的藝術，其具體運用的是樂曲的節奏以及其旋律所塑造的藝術形象，此過程中較為有效的情感抒發以及教學意境的創設則更有助于學生學習質量的提高。舉個再簡單不過的例子，“敲門聲”我們日常生活中再常見不過的聲音了，但由于學生之間的個性不同其所能感知的具體意境也不盡相同，所以，在日常比較具體的作文指導教學過程中，如果教師能夠給學生創作出極具聯想力教學情境，這也是非常不錯的。此外，如果能夠順應學生的思想來有效地啟發和激起學生在具體什么時間以及什么地點遇到什么樣的人，結果又如何？此時會有什么樣的感想？舉個例子，《望廬山瀑布》中提到的“飛流直下三千尺”一句，所描述的一幅壯麗雄奇的景觀，教學生試著對此景觀作以遐想，然后在此中聽到具體的瀑布聲，來感知這其中詩人的情懷和意境，當然，不然的話也可以將自己置身于“明月松間照，清泉石上流”的曲徑通幽的歷史情懷當中，而這樣做的最終結果就是能夠讓學生對未來的美好家園有一個憧憬，以及對于生活的向往和熱愛。當然也要能夠將其置身于一個美好家園的強烈愿望中。再舉個例子，比如，給學生安排完成一篇詩歌朗誦主題作文，首先我們可以教學生在此過程中對樂曲有一個具體的欣賞過程，引導學生完全地融入此種朗誦情境當中，比如像《歌唱祖國》詩歌朗誦，能夠讓學生在這種學習氛圍當中有效地聯想到運動員在革命先烈浴血奮戰的場景；此時就有人會想到，學校里每逢周一升國旗的場景，以及我們在抗日戰爭中革命先烈拋頭顱、灑熱血的具體情境。而這些往往都是學生愛國主義情懷的有效體現。

三、 感受生活情景拓展作文思路

日常生活中我們教學生能夠深入生活當中，以此來充分感知生活當中的情境，而我們這樣做的目的則是為了使得學生的作文內容更為充實，也更加豐富，這同時實際上也是在誘導以及激發學生在具體的作文過程中有感而發，為的就是能夠進一步有效地解決具體“寫什么”教學生深入日常生活，和“怎么寫”的問題，但這些問題也都往往是作為一個有效問題出現的，因此，我們在現實生活中所能見到的每個生活細節實際上都是比較真實的實踐場景的體現和再現，但由于在日常生活中又沒有必要或者是沒有具體意識來占據其主要的位置，那么這就更容易將學生的觀察心理忽視掉，從而進一步滿足學生的好奇心，對此，教師要指導學生在作文寫作時能夠有效地或者是更擅長于發現及創造日常生活中的情境，同時也可以有意識地安排學生來接觸大自然中各種不同的社會生活。并且也能夠站在各種不同的角度來給學生做進一步的啟迪和引導，以能夠培養學生有意觀察的好習慣，誘導學生展開一系列的想象，譬如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的風景如畫等，再比如，又可以給學生羅列出青松翠柏的情景，讓學生充分感知“大雪壓青松”的美好情景，當然，除此以外，我們又要求學生自行完成一篇具體反應勞動人民生活場景的作文出來，這時候，我們可以安排學生在炎炎的夏季去往田野體驗生活，還記得小時候常常脫口而出的《鋤禾》：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。這樣的生活體驗完全能夠讓學生感知到其中的艱辛，同時也使他們懂得生活的來之不易。教師也可以安排學生在炎熱的夏季前往田野中體驗生活，促使他們能夠真正地感受到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛。

四、 結語

初中階段的語文教學中對于學生的作文提出了一定的要求，理所當然的是，學生的作文寫作一定建立在對語文感興趣的基礎之上，因此，對教師而言，又必須從學生的語文學習興趣著手，從課堂情境的創設入手，從引用各種有趣的、生動的教學方式手段入手，來想方設法提高學生的寫作興趣、作文寫作水平以及寫作質量，進一步培養學生的語文寫作興趣。

參考文獻：

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作者簡介：

蘇文婷，中學二級教師，甘肅省隴南市，成縣索池學區。