巧以生活助核心

摘 要：生活離不開數學，數學來源于生活，我們的生活便是數學的大課堂，而數學課堂的種種素材也都來源于生活，可見生活與數學是密不可分的。所謂數學教學“生活化”便是將生活中的素材引入到數學課堂教學中，使學生產生生活的共鳴，能夠學習數學知識并在生活中靈活運用，將枯燥的數學學科變得生動有趣，這對于小學生來說十分重要。文章以小學數學教學為例，分析小學數學生活化教學的實踐探索。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；實踐探索

數學是思維的殿堂，然而在許多學生眼中，數學是“頭疼”的殿堂，一學起數學就開始頭疼，枯燥的知識點，抽象的概念都讓學生望而卻步，尤其是對于小學生來說，這些知識點的變換讓學生頭昏腦漲。歸其原因一方面是教師教學方法單一，依然采用著講授法進行教學，讓學生提不起學習數學的興趣，另一方面則是學生無法將生活與數學聯系起來做到學以致用，將數學當作是我們必須要完成的任務一樣，沒有活用數學，發現生活與數學的聯系，才讓數學學科變得枯燥無趣。因此教師將生活帶入到數學課堂當中，讓學生體驗到數學生活化的快樂，提升學生的數學學科核心素養。

一、 數學課堂教學生活化

數學來源于生活，在課堂中教師可以貼合學生學習特點，選擇學生生活中的事物作為數學課堂的切入點，將生活中的許多問題都變成課堂中的“數學”問題，真正激發學生學習數學的興趣，具體可以分為以下三點：

（一） 捕捉生活中的素材

生活中的數學一直存在，需要我們有一雙去發現數學的眼睛。例如在教學“平行和相交”這一課時，教師就可以讓學生去找到生活中的素材，看看在你肉眼可見的地方有沒有平行，有沒有相交？看看誰找的更多？這樣從生活中查找數學的形式讓學生充滿興趣，有的同學立馬找到了我們的門、窗上下兩邊都是平行的，左右兩邊也是平行的，而黑板的長與寬便是相交，椅子和地面的切點也是相交……教師引導學生從生活中著手去觀察數學的知識點，讓學生對接下來要學習的內容充滿興趣，也通過去觸摸、討論等方式來突破“在同一平面內”這一難點。

（二） 創設生活情境

情境教學法是新課程改革后的創新教學模式，生活情境十分適用于數學課堂的情境創設，教師借助生活中的素材利用多媒體創設情境，使學生生活中的現象、畫面、聲音都呈現在課堂當中，調動學生的學習興趣。

例如在學習“對稱”這一知識點時，教師便可以走進生活，去拍攝學生生活中存在的對稱，例如我們“工商銀行”的標志，一件衣服的展開、一塊餅干或是學生都喜歡看的電視……這些都來源于學生的生活，當教師將學生生活中的圖片一一展示到課堂當中，學生感到有趣極了，教師每展示一副，學生很快就知道這些圖片在哪里，自己昨天還見到過，這樣的課堂生活化十足，也讓學生感覺到原來數學就在我們身邊，無形中提升學生對數學生活化思考能力。當教師利用多媒體為學生展示生活中的對稱后，再讓學生自己去聯系生活，說一說你還發現什么生活中的對稱，對稱有什么特點？引導學生一步步探索課文，學習對稱的概念。

（三） 聯系生活實際

數學知識的學習不光是為了應付考試，而是可以解決我們生活中的實際問題。教師要引導學生利用數學解決問題，提升學生數學運用能力。例如在學習“比較數的大小”這一知識點后，教師可以引導學生去比一比班上男生與女生有多少？男生多還是女生多？用我們學習的知識去解決問題。在學習“生活中的估算”時，教師可以利用多媒體出示商店中不同商品的價格，要求學生估算出購買5件商品需要多少錢？這樣一步步引導學生利用學習的數學知識解決生活問題，減輕學生學習數學的難度。

二、 數學課外學習生活化

《課標》中指出：數學教學要溝通課堂內外，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生將所學的知識應用到現實生活中去，體會數學在生活中的應用價值。因此教師在開展數學生活化教學時，不僅在課堂當中體現生活化教學，也要布置課外實踐作業，提升學生學以致用的能力。

（一） 開展動手實踐

教師可以讓學生在課堂中自己動手去運用數學知識，加深對數學知識的印象，更好地把握數學與生活的聯系。例如在學習“長度單位”后，教師可以讓學生自己去測量一下生活中事物的長度，如我們的鉛筆、我們的橡皮擦、書本等等，在學習面積單位后，教師可以讓學生去測量教室的面積，去測量體育器材的面積，在學習統計知識后，教師讓學生去統計不同班級男生有多少人，女生有多少人，統計自己家庭中一個月需要用多少水費、電費，統計每天8點之前到校的人數……通過這樣的動手實踐，學生開闊視野，更好地走進生活，運用學習到的數學知識去解決生活中的問題，發現數學的魅力，體會到運用數學的高效率，例如在統計時，如果大量的數據統計，學生依靠一個個地去比較會耗費大量的時間，但是加入了折線統計圖或是條形統計圖的形式，可以直觀地看出不同數據的比較，提升知識的運用效率，讓學生習慣運用數學知識去解決問題。

（二） 布置生活作業

生活實踐作業可以讓數學課堂延伸到我們生活當中，教師可以貼合教學目標，為學生布置生活作業，讓學生以小組的形式合作完成作業，既能夠在團隊中掌握數學知識，也能夠提升學生的團結合作能力，更有利于小組中的后進生參與其中，對數學學習產生興趣。

例如在教學“平方米的認識”后，教師為學生布置作業“如果將我們的操場全部都鋪上草坪，需要多少平方米的草坪？”由于我們的操場是一個不規則圖形，針對不規則圖形的面積計算，需要學生討論去解決這個難題。教師讓學生以小組的形式完成這項生活實踐作業，并給學生兩天的時間去交流、討論，看看兩天之后有哪些小組可以很好地完成任務。這樣的生活作業促進每一位學生的參與，將數學延伸到生活當中，有的小組認為可以先將我們的操場當作是一個規則圖形去計算面積，然后再減去不規則的部分，就可以知道操場需要鋪多少草坪了。學生的思維得到鍛煉，能夠更好地提升學生的數學思維。

三、 結語

總之，在小學數學生活化教學中，教師要將生活引進到我們的數學課堂中，讓學生找到生活中的共鳴，提升對數學的學習興趣，將自己學習的數學知識能夠靈活運用到生活實際當中，提升學生數學應用能力，進而提升學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

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[3]陳秀靈.小學數學生活化教學的實踐探索[J].數學大世界（下旬版），2017（7）：28，27.

作者簡介：

柴長虎，甘肅省武威市，涼州區黃羊鎮橫溝小學。