核心素養(yǎng)下的小學課堂合唱教學微探

摘 要：當今社會，科技和信息的高速發(fā)展，對人的素質提出了更高的要求，同時也向音樂教育發(fā)出新的挑戰(zhàn)。學生學習音樂的態(tài)度、能力、情趣、審美等內在的實際狀態(tài)是學生必須具備的音樂核心素養(yǎng)，音樂教育則是通過實施素質教育，全面提高學生素質的重要的途徑。因此，小學音樂課堂教學必須立足學生本身，聚焦學生核心素養(yǎng)，從教書走向育人，讓學生成為有獨立價值的、具備終身享受藝術美感的人。本文從分析課堂合唱教學的策略入手，論述如何通過合唱教學提升學生音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；練聲曲；課堂合唱教學

小學音樂課堂的歌唱教學在其發(fā)展過程中也走過一些曲折的彎路。一段時期，老師們強調歌唱一定要聲音響亮，造成了一種聲嘶力竭的音響，好像不如此唱就不能表達內心的感情，但這恰恰違背了兒童歌唱的特點和規(guī)律，也片面理解了表現(xiàn)作品內容的手段。教師教授的方式以口口相傳的方式居多，導致學生在課堂學習中獲得歌唱素養(yǎng)的機會幾乎是空白的，目前這種錯誤理解已逐漸被人們所認識。自2011年以來，隨著新課標的深入，正確的兒童歌唱要求及手段已進入正軌，這是極為可喜的事情，但是如何更好地表現(xiàn)和反映作品的內容，讓學生通過感受、欣賞、表現(xiàn)歌曲，愉悅身心的同時獲得歌唱基本素養(yǎng)的培育和提升，還需要進一步地探索和追求。

本文從分析課堂合唱教學的策略入手，論述如何通過合唱教學提升學生音樂素養(yǎng)，同時對合唱的排練方法給予一定的總結和梳理，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引發(fā)大家對課堂合唱教學的思考。

一、 關注音樂核心素養(yǎng)，重構小學合唱教學

核心素養(yǎng)是指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，而且是高級能力，不是普通能力。音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)人們思想感情、反映社會現(xiàn)實的藝術。音樂教育則是通過實施素質教育，全面提高學生素質的重要的途徑。學生學習音樂的態(tài)度、能力、情趣、審美等內在的實際狀態(tài)是學生必須具備的音樂核心素養(yǎng)。因此，小學音樂課堂教學必須立足學生本身，聚焦學生核心素養(yǎng)，從教書走向育人，讓學生成為有獨立價值的、具備終身享受藝術美感的人。

當前學科素養(yǎng)進入教學實踐，我們將打破當下的固有格局，教師的教不再局限于給予學生完整的知識體系，而時刻體現(xiàn)為對學生核心素養(yǎng)的培育與關切；基于核心素養(yǎng)的教學過程變成了師生互動、教學相長的過程，學生的學業(yè)不僅局限于再現(xiàn)和理解教師教授甚至灌輸?shù)闹R，而主要體現(xiàn)為通過參與課堂活動呈現(xiàn)素養(yǎng)提升。

合唱是音樂藝術的綜合素質的體現(xiàn)。2011版的義務教育《音樂課程標準》指出了以全面推進素質教育為背景，以培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣、涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格，發(fā)展學生音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)為課程總目標。其中對合唱教學是這樣表述的：要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調、合作能力。當學生參加合唱活動時，他們的精神是飽滿的，情感是向上的。合唱是培養(yǎng)學生互相團結和集體主義的最有效途徑之一，合唱也是培養(yǎng)學生全面音樂藝術修養(yǎng)的重要工具之一。在蘇少版12冊小學生音樂教材中合唱教學的內容占歌唱內容的三分之二。可見，在小學音樂課堂教學中，有效地完成合唱教學內容是發(fā)展學生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

二、 運用科學聲音訓練，激發(fā)學生合唱興趣

我國著名指揮家秋里指出：合唱的訓練為了提高，提高為了表現(xiàn)；訓練要有方法，提高要有手段。現(xiàn)在的童聲教學多數(shù)還是沿襲成人聲樂訓練的教學方法，這是不科學的。隨著歌唱教學的逐步深入，專業(yè)的童聲訓練方法越來越受重視，越來越多的教師也開始進行此領域的實踐研究。聲音基礎訓練的作用，正像體育運動員鍛煉前的熱身活動一樣，是為了調動一切有關歌唱時的器官、狀態(tài)、肌肉的靈活性。而這些器官、狀態(tài)、肌肉的活動并不存在于日常生活行動的范圍內容，因此在歌唱前必須將它們的靈活性調動起來，以便更好地、更有利地歌唱。

在課堂合唱教學中，有針對性地進行發(fā)聲訓練不僅可以讓嗓子在歌唱之前得到充分調整，讓學生進入積極的歌唱狀態(tài)，更重要的是，發(fā)聲練習可以為演唱提供更規(guī)范、更科學的方法，完善演唱，使歌聲更優(yōu)美動聽、更具表現(xiàn)力。下面就合唱的發(fā)聲問題談談自己在課堂教學實踐中的做法和體會。

說話是歌唱發(fā)聲的基礎，低年級小學生的發(fā)音非常自然，用聲也是以真聲為主。在實際教學中，我們可以將“滴答 滴答 下雨啦”從樸素的言語發(fā)展成為一個帶詞的發(fā)聲練習短句，引導學生學會運用甜美的音色，優(yōu)美地、帶有音樂旋律的語調去表達。

獨唱講個性，合唱求共性，童聲合唱既要有高低聲部的統(tǒng)一音色，又要有多聲部音色組成的合唱整體，用以達到合唱的“合”的境界。科學的發(fā)聲練習可以使音色、聲區(qū)統(tǒng)一。提示與要求：這條練習用以訓練高低聲部的音色統(tǒng)一。曲中Sop（簡稱S）為高聲部；Alto（簡稱A）為低聲部；高低聲部輪流演唱音色、音量相互靠攏。練好了猶如只有一個聲部在演唱。

卡農是單聲部歌曲到分聲部合唱過渡的重要的技巧訓練，中年級教材內容中80%的歌唱曲目運用卡農的形式，有效的選用卡農練聲曲是幫助學生建立合唱意識和方法的有效途徑。

在發(fā)聲練習時，教師可以針對學生的嗓音特點、歌唱技術掌握情況和不同歌曲的風格，制定不同的訓練方法，運用靈活多變的發(fā)聲練習達到教學目的。如：卡農練習的曲目《回聲》和《兩只老虎》；小練習曲、聲音統(tǒng)一練習的曲目《太陽出來喜洋洋》；真假聲結合練習的曲目《美麗的黃昏》等。根據低年級活潑好動的性格特點，可以借助柯爾文手勢設計動作，伴隨歌曲《哆咪》，師生互動進行音階練習；還可以把歌曲演唱中的難點和重點，即節(jié)奏、旋律、歌詞較為復雜的部分以及音域較高、起伏較大的地方，單獨提取出來并簡化，提前在發(fā)聲練習中讓學生進行針對性的訓練。這樣，進入作品演唱后，就能較流暢、完整地演繹，一氣呵成，逐步建立歌唱的自信。

小學生從6周歲開始至12歲屬童聲期，童聲較成人聲樂的訓練在心理、生理上有完全不同的特點。童聲有著清亮、毫無雜質的聲音特質，歌唱訓練應是科學、規(guī)范的發(fā)聲系統(tǒng)與兒童心理發(fā)育的規(guī)律相結合，這是進行童聲教學至關重要的原則。按照學生所屬年齡段的思維習慣把聲樂中的專業(yè)術語形象化、方法趣味化、表現(xiàn)力放大化，就會實現(xiàn)學生愛唱歌、唱好歌、歌好唱的目的。

三、 選擇恰當?shù)乃夭木毩暎寐曇魝鬟_真善美

合唱是聲樂藝術的最高表現(xiàn)形式，然而，中國人的聲音審美上有一個突出特點，就是只喜歡聽一個聲部，即高音聲部。這種“審美”的沿襲，潛移默化對孩子也產生了影響。我們音樂課堂教學也要肩負著引領學生藝術審美的任務，改變傳統(tǒng)的審美觀念，在音樂的課堂教學中讓學生領略多聲部和聲的美。近年來，我們的小學音樂教材也在不斷地改進、完善，作為一線教師最幸福的就是有越來越多為孩子創(chuàng)作和精選的歌曲豐富到教材中來，優(yōu)秀的歌曲本身就可以喚起學生極大的學習熱忱。教師在課堂上合理有效地運用教材，能起到事半功倍的教學效果。

小學生的合唱教學都是以輪唱的方式作為從齊唱到合唱的橋梁，所以扎實做好輪唱的訓練是引導學生進入多聲部合唱的有力基礎，進而培養(yǎng)學生感受和聲的美。如蘇少版音樂六年級下冊非洲民歌《巴魯瓦》是一首旋律簡單、結構規(guī)整的歌曲，六年級學生具備隨鋼琴進行了自主識譜、填詞進行單聲部演唱的能力，教師拋出分聲部輪唱的要求，并引導學生討論輪唱方案：四聲部起始時間；多聲部同時結束時，每聲部要重復演唱的內容安排。學生在合唱排練中感受到音樂要素激發(fā)的美好性情，體驗聲部間合作的重要性，享受自主學習成功的喜悅。再如：六年級下冊第二單元《小黃鸝鳥》是一首極具短調特點的蒙古族民歌，歌詞簡單樸實，學生在聽賞后沒有明顯的情緒反饋，教師在引導學生分析歌詞的內涵，讓學生知道這是一首古老的蒙古族情歌后，學生們的情緒明顯高漲，歌曲所表達的感情正符合青春期學生的心理特征。通過聽賞，學生理解了作品在表達上具有的藝術性，在分聲部練習的基礎上，具有強烈的愿望通過二聲部合唱表達歌曲情感，通過對古老情歌的呈現(xiàn)，滿足了學生們的情感表達，喚醒了用歌聲傳遞真善美的情愫，提升了音樂修養(yǎng)。

音樂的核心素養(yǎng)不單純是要有基礎的、最一般的音樂知識與實踐能力，還要有對音樂較高的認知能力與審美能力，形成良好的信念、態(tài)度、價值觀。優(yōu)秀的合唱作品可以調動學生的積極性，在獲得合唱技能訓練的同時，審美需求也獲得滿足，音樂素養(yǎng)得到很好的培育。提高小學生的音樂素養(yǎng)，增強他們的綜合素質和對外部事物較深層的感悟能力，會在他們今后的生活中起到非常重要的作用，可以凈化心靈、美化情操，身心健康成長。

參考文獻：

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[5]義務教育音樂課程標準[M].2011年版.

作者簡介：

張潔，江蘇省太倉市，太倉市陸渡中心小學。