中等職業學校課堂教學質量評價體系探析

孫媛媛

【摘要】中等職業學校是職業教育的承擔主體，其教學的整體質量對于職業教育質量與學生培養水平具有決定性作用。本文主要闡述了中等職業學校課堂教學質量評價體系的基本含義，分析了其所涉及的幾個方面，進而對中等職業學校課堂教

學質量評價體系的構建做出了深入探究。

【關鍵詞】職業學校 課堂教學質量 評價體系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0152-02

針對中等職業學校來講，課堂教育屬于教學的一種基本形式。而想要讓職業學校的整體教學質量得到提升，那么不僅需要對課堂教學實行全面監控，同時還需形成課堂教學質量的長效保障體制。因此，在中等職業學校構建一套和教學活動緊密相連的課堂教學質量評價體系則顯得很有必要。

一、中等職業學校課堂教學質量評價體系的基本含義

教學整體質量不僅是對學校辦學水平進行衡量的關鍵依據，同時這也是學校永恒的主題。而對事物價值進行判斷和衡量時則需通過評價的方式完成。教學質量評價主要是把教學目標作為依據，將科學的標準加以制定，通過良性的技術方式，評定教學活動過程與其最終結果的價值。針對教學質量監控和評價來講，其是中等職業學校按照預定的教學質量標準為了保證教學過程的不同階段與最后結果達到預期目標，進而對教學整個過程、產生影響的不同因素與教學管理環節開展的檢查、評價與指導等一系列管理活動。

教學質量評價體系主要指的依據制定的培養目標與相應標準，有組織且有計劃的檢查、評價與診斷教育質量的一個系統。中等職業學校的課堂教學質量評價體系，主要是把市場與用人單位的實際需求作為課堂教學的起始點，理清學校各級有關組織結構之間的關系，整合不同教學資源，以此促進中等職業教育發展與學校內涵提高的教學質量文化，進而使中等職業學校教育培養目標的工作系統得以真正實現。

從廣義上來看，中等職業學校教學質量評價體系的主體應當包含：用人單位、學生家長與社會各界。針對中等職業學校課堂教學質量的評價來講，關鍵是把學校、相關部門、老師以及學生的教學工作作為主要對象，通過比較系統的監控方式與科學的評價指標體系，進而采用可行的監控、評價形式與途徑，對整個教學過程中的行為表現與教學效果進行系統收集，在深入分析、處理有關數據與資料以后，進而通過最終結果所作出的相應評價。所以，課堂教學質量評價不但屬于一種領導到基層、由老師到學生全體成員共同參與的活動，并且，因為參與評價的人員分別代表的“身份”與“角色”具有一定差異，所以，又可將此視為職中等職業學校全體師生從各個角度參與的全面評價。

二、中等職業學校課堂教學質量評價體系涉及的幾個方面

1.專業發展建設方面

專業建設應當將中等職業學校的品牌專業教育特色體現出來。比如，專業發展需落實把技術的實際運用能力與基本素質培養作為主線，將針對中職人才的相關知識、能力與素質結構加以構建，同時，還需創建對應專業培養目標的有關理論教學以及實踐教學體系，積極建立和專業對口企業之間的聯系，以此使“校企合作”得以實現，從而幫助學生在今后可以得到更好的發展。

2.校本專業教材開發方面

針對專業教材開發來講，主要指把中等職業學校的品牌專業與特色專業作為突破口，進一步整合并創新核心專業的重要課程。針對原本已經具備的課程與教材，經過重新整合、創新，開發出新的模塊化課程體系，以此所有老師、學生對具體教學與需要學習的內容有一個更加清楚的認知，這樣才能夠更好的適應企業各個崗位能力分類培養的實際需求，進而在較大幅度上使教和學的針對性得到提高。

3.教學過程方面

在中等職業學校的課堂教學過程中，應當深化“教學外置，校企合作”的理念，將教學的致用性加以強化。學校應當根據專業本身所具備的特征與企業的實際發展狀況，及時對課堂教學內容與課程體系做出相應調整與更新。此外，在具體教學中還需深化學生就業之前的思想教育，遵循以人為本的基本原則，把就業作為導向，不斷更新學生的實習、具體的實訓內容與方式，并在課堂教學中對學生自主創業的精神與吃苦耐勞的思想進行有效培養。

三、中等職業學校課堂教學質量評價體系的構建

1.重視課堂教學過程和教學效果的統一

教學評價關鍵包括了兩個方面的內容，即教學過程評價與教學效果評價。一個比較優質的課堂教學評價方案，不僅會對教學目標、內容與方式等一系列教學過程的評價引起高度重視，同時，也不會忽略對老師的實際效能、學生對所學知識的理解與掌握程度進行評價。通常情況下，教學過程與教學效果的評價結果基本相符，不過也少量有不相符的情況存在，比如，部分老師教學過程的具體形式較為多樣化，不過最終教學效果卻可能無法達到預期水平。從這一方面來看，學生的評價具有一定說服力，因此，可以對所有老師創建一個學生測評表。而在具體制定表格的過程中，則可以根據實際的師德表現、課堂管理與理論教學等各個方面完成，進而讓各個班級的學生實行不記名評分。

2.課堂教學需要教和學相互融合

課堂教學是老師和學生相互融合的一個過程，在具體教學中，老師不僅需要采用多樣化的教學方式，同時還需對學生的反饋引起重視。每一節成功的課程，都應該是老師和學生、教學方式和學生反饋、老師和學生共同活動等各種不同因素的相互融合而形成。因此則可以看出，在中等職業學校的課堂教學質量評價中，不但需要對老師的實際教學能力和水平進行全面考查，同時對于課堂學習氛圍、學生的參與程度與學習能力的提高等各種因素也需要引起足夠重視。

3.明確人才培養的目標方向

對于中等職業學校來講，其教育評價方案需具備相應的職業導向，對于以往基礎教育課堂教學過程中，注重知識講授而忽略思想品德教育、注重學科知識的學習而忽略實踐能力，特別是創造能力的培養方面等各種問題，學校應當將此種觀念加以轉變。一節效果較好的課程，不但要讓學生學會掌握基本知識與相關技能，并且還應當采用各種有效的方式，進一步提高學生的思維水平與創造性解決問題的實際能力，對他們以后就業需具備的綜合素質與非智力因素進行全面培養。

4.注重專業實踐性教學質量

專業課堂實踐教學質量的高低，首先需確保校內外實訓基地建設的資金投入，并最大程度上將基地建設經費的效益真正發揮出來。針對實訓基地而言，學校必須進行深入考察，只要具備相應條件，則應當進一步拓展實訓基地規模。同時，需強化和校外專業實訓基地的實際聯系和交流，定期邀請相關基地單位的專家到學校授課，一同對實訓基地建設問題進行討論。而針對實訓基地建設來講，則必須遵循“互利雙贏，共同發展”的基本原則，在最大程度上利用學校本身具備的科技人才、文化與信息等各種資源優勢，進而在完成學校實踐教學任務的過程中，為基地單位培養高效人才，并實行科技咨詢和開發，以此檢測學生的實訓效果與企業的實際技術要求等方面是否能夠達成一致，從而有針對性的采取有效措施幫助學生提升自己的綜合能力。

四、結語

職業教育與其他普通教育具有一定差異，不管在文化課程或者專業課程教學方面，其均有著獨有的特征。為了進一步推進素質教育的全面落實，切實提升老師的思想與教學素養，在中等職業學校實施課堂教學質量評價十分重要。因此，必須結合學校的實際情況，將課堂教學質量評價體系加以構建，從而讓學生可以得到更加全面的培養，為今后的發展奠定堅實基礎。

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