思維導圖在高中歷史教學中的應用研究

李小霞

摘 要 思維導圖是一種能極大提高學習效率的方法，它的形式多種多樣，豐富多彩，可以隨著應用者的興趣愛好進行建立，運用不同的思維方式繪畫出來的思維導圖也不同。如果將思維導圖與高中歷史的教學結合起來，在繪制過程中能夠鍛煉學生動手實踐的能力；把復雜的知識按照學生的多種思維模式形象化的構建出不同的知識結構體系，便于學生的記憶；創作過程中能夠激發學生的想象力與興趣，提高學習效率，對學生綜合能力的培養和素質的全面發展有很大幫助。教師可以在教學的不同方面同思維導圖的創建、使用相結合，引導學生更好的學習和發展。

關鍵詞 思維導圖 高中歷史教學 教學應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

0引言

新課標課程對學生的要求包括知識、技能、過程、方法、態度、情感、價值觀等方面，突出體現了學生在學習中的主導地位，強調培養學生的獨立、創新和應用能力。而一些教師不能完全領會新課標課程的精神和內涵，把它簡單和片面性的理解為活躍課堂氛圍、調動學生的積極性就足夠了，對教學形式的改革也是換湯不換藥，尤其表現在對多媒體的過度使用。教師如果采用不合理的課堂形式，就會導致各種課堂問題，如上課秩序混亂，教師不能完成教學內容，教學結果也不理想。這樣的改革并沒有達到新課標課程的要求，實現對學生教育在上一層樓的目標，失去了所倡導的學生主導的意義。因此，教師應該尋求新出路，將著力點放在對學生學習興趣的培養上，創新課堂形式，優化教學方式，達到提高教學質量的目的，從而增加學生的知識儲備，提高學生的綜合能力。

思維導圖在歷史教學中的運用就可以帶來很好的課堂效果，發揮出它的優勢。作為一種革命性的思維工具，思維導圖本身具有極高的使用價值，簡單有效的通過顏色、形狀、發散趨勢等形式直觀的將各類歷史問題歸納總結分類，有效的提高課堂效率，引發學生參與的興趣，提高歷史課堂的教學質量。

1淺析思維導圖及其價值

1.1什么是思維導圖

思維導圖在英語中被稱作mind map，即思維的地圖。這是一種將抽象的邏輯思維形象化的一種方法，通過放射狀的發散形式，用圖形表達思維，把思維脈絡變得更加清晰、有條理，便于對問題的深入思考和研究，同時也有利于記憶復雜的思路和思考的邏輯順序。

1.2思維導圖的價值

1.2.1發散思維

所謂發散性的思維就是“從一點向四面八方想開去的思維”，這種思維的特點是不按常規的思維模式，尋求新意，對自己所持有的材料和信息，從不同的角度，向不同的方向，用不同的方法或途經來進行分析，往往達到出其不意的效果。培養發散性思維要從很多角度來思考同一個問題，思維導圖恰恰具備這一功能，它的思路分支涉及各個方面，繪制過程中能夠培養使用者的歸納能力和類比能力，從而使思維具有發散性。

1.2.2邏輯整理

邏輯的核心是知識和經驗，在大腦中調動和整理所儲備的知識和經驗的能力是邏輯思維能力。一個人邏輯混亂的表現就是對問題分析的思路不清，不知所云，但是借助思維導圖可以幫助大腦進行具體化的邏輯整理，從而達到分析問題解決問題的目的。如果經常借助思維導圖進行邏輯整理，可以幫助鍛煉邏輯思維能力，具備敏銳的洞察事物能力。

1.2.3便于記憶

學習和記憶是我們適應生存環境所必須具備的能力，對于學生來說，記憶記憶更加重要。對于新知識的理解是第一步，而記憶才是重中之重，擁有超群的記憶能力是每一個人的追求，會給我們的學習工作和生活帶來極大的便利，鍛煉大腦的記憶能力就變得非常重要了。記憶的方式有很多，如重復的閱讀、編造順口溜等等，思維導圖在記憶上的優勢就是依靠邏輯關系進行長期記憶。理解記憶是最牢靠的記憶方式，因此思維導圖是記憶的一大法寶。

1.3怎樣閱讀

思維導圖的閱讀方法為從右上角開始，順時針方向閱讀直至左上角結束。拿到一張思維導圖，首先要明確閱讀的目的是什么，需要從圖中獲得什么有用的信息。其次理清重點閱讀的項目，規劃好每一個項目需要的閱讀和思考時間。再者看清發散方向，理順邏輯關系。最后進行思考和記憶。

1.4注意事項

（1）找到一個合適的中心詞。

（2）明確發散方向。

（3）發散思維思考。

2思維導圖在歷史教學中應用的重要意義

2.1呈現關鍵知識點，簡化知識結構

對冗長繁雜的歷史知識內容的記憶往往是學生學習歷史時遇到的第一個攔路虎，思維導圖對于歷史關鍵知識點的呈現以及對歷史知識結構的簡化可以幫助學生更好的記憶。這種主干式的記憶方式不僅輕松有效，而且有利于培養學生的聯想能力，思維導圖各個分支之間縝密的邏輯聯系也會使記憶更加牢固。

2.2聯系各個知識點，構建完整知識大廈

學會分析歷史事件的內在聯系是高中學生學習歷史應具備的能力，而這需要建立在熟悉教材和具備良好的歷史時空觀念的基礎上。首先，思維導圖各個發散的分支都存在著內在的邏輯聯系，這對于歷史事件間內在聯系的研究提供了很大的幫助，使學生擁有更加扎實的基礎知識。其次，思維導圖最直接的一個作用就是將重大歷史事件依照不同的邏輯形式清晰的展現出來，可以幫助學生建立一個簡潔明了的時間脈絡，構建出完整的知識體系，從而具備合理無誤的歷史時空觀念，增強歷史的綜合水平。

2.3激發學習興趣

最有意思的事情莫過于創作，如果將創作與學習結合起來，會使學習和提升變得事半功倍。在歷史學習中，思維導圖的構建和創作會增進學生參與的興趣，而興趣是最好的老師，使學習不再枯燥無味。思維導圖形式多種多樣，完全憑借學生的喜好建立，有樹狀圖、圓圈圖、魚骨圖、輻射圖等多種形式，不僅可以解決各種疑難問題，有多種應用場景，而且極大地吸引學生參與創作和學習的熱情。

2.4培養思維能力

歷史真的是背出來的嗎？首先談談高中歷史考什么，高中歷史考察的不僅僅是每個歷史事件的時間范圍，更主要的是分析事件的能力以及邏輯思維的敏銳度。學生在繪制思維導圖的過程中，會對歷史事件進行再度回憶、整理、歸納、分析，在這個思考的過程中，學生會加深對歷史的理解，學會自主分析問題，從而使思維能力得到鍛煉，邏輯分析能力也會得到提升。歷史試卷考察的歷史事件不僅是書上的，還有課外沒有系統學習過的，對于陌生歷史事件的分析就需要縝密的邏輯，這種思維能力的鍛煉就需要平時的培養。學生可以在學習時經常用繪制思維導圖的方式進行總結，表達自己的思維方式，鍛煉思維能力。

3如何把思維導圖應用到歷史教學中

3.1課堂教學

教師備課過程中可以設計本節課的思維導圖，打破傳統的文字教案形式，使教案和課堂進程更加清晰明了，有利于對課堂進度的把握。學生在預習新課時可以與思維導圖結合起來，與書中內容相對照，構建知識框架，使知識形成體系化。在課堂中展示完善的思維導圖，按圖講授，使學生形成動態的思維方式。課后的復習更需要思維導圖引導記憶，幫助學生描繪知識輪廓。

3.2歸納總結

課堂上的學習主要是幫助學生理解新知識，最重要的是對新知識的吸收、消化和運用。在學習一單元或者一本書的歷史后，可以繪制相應的知識框架的思維導圖，將各個歷史事件串聯起來，使內部的邏輯聯系更清晰的表現出來，利于學生對歷史事件的記憶和理解。

3.3自主創作

學生不應該只學習教師繪制的思維導圖，更要學會按照自己的思維方式和愛好繪制更適合記憶的思維導圖。在每堂課后，學生可以按自己對這堂課的理解以及對這段歷史的了解繪制自己的思維導圖，表現自己獨特的邏輯，再與同學互相交流，學會依照思維導圖提煉出別人的邏輯方式，通過揚棄來達到提升自己的目的。

參考文獻

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