慕課視角下的高職院校職業(yè)技能培訓優(yōu)化分析

孟杰

摘 要 在我國教育領域中出現(xiàn)了一種新的教育方式，慕課引起了教育領域的重視，在高職院校這技能培訓中應用慕課，對科目開展和統(tǒng)籌規(guī)劃起到了重要的作用。深入開展慕課學習研究，高校對慕課進行了科學、規(guī)范和創(chuàng)造性的進行建設，增強建設的動力，并完善相應的體系和機制。本文主要闡述慕課視角下的高職院校職業(yè)技能培訓必要性，分析慕課視角下的高職院校職業(yè)技能培訓優(yōu)化。

關鍵詞 慕課 高職院校 技能培訓

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0引言

近幾年來，我國教育領域大規(guī)模的開放在線課程，慕課的發(fā)展將成為大勢所趨，它在高職職業(yè)技能培訓中還沒有的到廣泛的應用。但是慕課具有很大的發(fā)展空間和研究價值，開展網(wǎng)絡教學改變了傳統(tǒng)的教育方式，慕課的出現(xiàn)成功的實現(xiàn)了一種新型的知識交換模式，慕課非常適應職業(yè)培訓教育。

1慕課的概述

實際上，在慕課走入中國大門的這五年來，有很多慕課的平臺出現(xiàn)，也有很多慕課平臺在消失在起起落落中。而其中不少失敗的案例顯示出，除了急于商業(yè)化自亂陣腳，還包含對于慕課發(fā)展趨勢以及企業(yè)自身定位的誤區(qū)。有不少業(yè)內(nèi)人士總結過慕課由熱至冷的原因，大致包含以下幾點：一是一直以來慕課課程開發(fā)成本過高，導致供給不足；二是在線學習的軟硬件環(huán)境不夠成熟；缺乏有效機制激勵施教與學習者。

簡單而言，目前的慕課仍是停留在為了學習而學習的階段。而在將來，慕課通過技術、模式的衍變，應該成為讓學習者因為興趣而學習的工具和橋梁。從近一年多來大數(shù)據(jù)尤其是AI技術被引入慕課，到社交化、娛樂化的探索，再到整合各方資源的綜合平臺出現(xiàn)，都意味著慕課仍在不斷進化中。

2慕課視角下的高職院校職業(yè)技能培訓必要性

2.1適應信息時代發(fā)展要求

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，移動網(wǎng)絡已成為了人們的生活方式。對職業(yè)技能的培訓提出了更高的要求，慕課的發(fā)展適應現(xiàn)在社會的發(fā)展，具有高效率的學習模式，改變了傳統(tǒng)教學方式。在傳統(tǒng)教學中老師處于主導地位，而慕課的出現(xiàn)完全打破了傳統(tǒng)課程的教學模式，對課程的教學方式、教學內(nèi)容進行優(yōu)化和重構，受到看很多學生的接受，學生很容易接受新鮮事物，他們已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的教學模式接受了網(wǎng)絡上課的方式，采用更靈活豐富多彩的形式學習知識。從而傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教育進入了競爭的時代，因此，傳統(tǒng)的教學模式應該進行有效的創(chuàng)新，結合學生的學習實際情況，制定出了更活力的的課堂教學方式，提高學生的成績。

2.2符合高職職業(yè)技能培訓

目前，還有一部分高職教育的技術知識跟不上時代的步伐，傳授一些比較落后的技術，高職學生很難學到新的技術知識，但是慕課的出現(xiàn)為學生提供了有效的參考途徑，為高職教育的指向了發(fā)展方向。慕課是通常是短小知識點組成的，學生可以循環(huán)的播放，這樣就克服在傳統(tǒng)課堂上聽不懂的問題，學生在網(wǎng)上觀看小視頻，在技能培訓上需要多次的訓練。

3分析慕課視角下的高職院校職業(yè)技能培訓優(yōu)化

3.1完善慕課的網(wǎng)絡應用平臺

對慕課網(wǎng)絡應用平臺進行完善，政府和教育部門應該大力支持慕課技術的發(fā)展，通過學校和企業(yè)合作，高職和專業(yè)技術機構聯(lián)合共建，為職業(yè)技術培訓提供慕課平臺，學校和網(wǎng)絡企業(yè)共同維護慕課平臺的應用。

3.2學習者合作開放、主動參與

慕課教學方式更充分的體現(xiàn)了學生的主體參與和合作意識。這一新興的教學模式不同于傳統(tǒng)的電視廣播、輔導專線、函授等形式的遠程教育后者學習過程雖可操控，但仍是單向交流，尤為致命的是它只是教學過程的直線演示。更不同于基于網(wǎng)絡的學習軟件或在線應用，后者多是學科知識本位的技術化改造，而慕課則是以人為本的開放型、合作型的學習共同體。同時因為參與學習的人員有可能來自全世界各個地方，大家相互之間既是學生，又是教師，并且可以保證每周七天、每天24小時都有人在線。通過大型開放式網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應，實現(xiàn)自我管理學習進度，保證教學互動。從這一點來看，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程，只是靜態(tài)的；而慕課則是動態(tài)的，是生長型的學習組織模式。

3.3建立高水平的師資隊伍

在職業(yè)技能培訓中慕課并未得到廣泛的應用，因此，需要一批比較專業(yè)的師資隊伍制作慕課，這對教師的網(wǎng)絡操作技能提出了更高的要求，最大限度利用慕課為職業(yè)技能培訓服務。在實際學習中，學生在網(wǎng)上學習專業(yè)技術后，教師在對學生所學的知識進行分析和指導，對學生的是否真正掌握技能是非常重要的。

3.4慕課與多種教學方式相融合

慕課是一種很受歡迎的教學方式，不僅有遠程教育的優(yōu)勢，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的作用。最好雙管齊下，結合課堂上教學和網(wǎng)絡教學，進行互動和討論。與此同時，慕課還可以結合多種的學習方式，從網(wǎng)易和高教社聯(lián)合推出中國大學MOOC的例子，以及目前眾多教育機構、第三方平臺的創(chuàng)新實踐中，我們或許可以看到未來慕課這一形態(tài)發(fā)展的更多變化，以及最終由量變產(chǎn)生質(zhì)變的路徑。其中最大的質(zhì)變因素，我們認為就是自我學習意識的激發(fā)。

如微課，翻轉(zhuǎn)課堂等學習模式相結合，取長補短，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的大學教育模式提供的大都是單個或分類性服務，而現(xiàn)在的慕課則提供全方位的服務，這就對現(xiàn)行高校教育體制提出了挑戰(zhàn)，也為高等教育的發(fā)展帶來了創(chuàng)新。一定要將知識點細化之后作整合，建立知識點體系和圖譜，為學生建立體系化的知識結構，并充分運用慕課的特色，精心提煉授課視頻，在視頻中插入測驗，做到形式靈活，更加貼近青年人的思維和語言習慣。

4結語

總而言之，“慕課真正的價值就是線上與線下的結合，當以教師講為主的課堂逐步轉(zhuǎn)換為以慕課為基礎的混合式課堂時，最重要的就是教師能夠掌握學生的學習情況，根據(jù)實際情況有效地安排實踐教學活動，通過建立社群來加強教師與學生之間的關系，既能方便教師了解學生學習情況，學生也能積極參與到學習過程中。

參考文獻

[1] 張小紅，楊祚寶，顏倩倩.慕課視角下應用型本科院校高等數(shù)學教學模式探討與實踐[J].寧波工程學院學報，2016，28（04）：115-119.

[2] 王薇薇.基于慕課視角的高職院校職業(yè)技能培訓改革路徑研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（07）：206-207.

[3] 姜波，宋建軍，李淑梅.“慕課”視角下高校教師發(fā)展機遇與應對[J].常州大學學報（社會科學版），2015，16（03）：110-113.