“生本課堂”下問題解決策略在高中化學學習中的應用

摘要：“生本課堂”是一種新的教學形態，也是一種新的教育理念。它倡導學生通過積極參與的方式自主學習、合作學習、探究學習從而達到自身發展，個人成長的目的。它是課程改革中一次頗具影響的實踐。“生本課堂”的教學實踐十分契合《中國學生發展核心素養》提出的“文化基礎”“自主發展”“社會參與”的理念。高中化學學習中，學生做錯題，不會答題的現象非常普遍。因此在課堂教學過程中對問題解決能力的培養顯得尤為重要。不同的題目有不同的解決方法和解決策略。

關鍵詞：化學學習策略；問題解決策略；生本課堂

科學精神、學會學習、實踐創新是《中國學生發展核心素養》中六大基本素養中的三個。而基于《中國學生發展核心素養》形成的《化學學科核心素養》則強調宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據推理與模型認知，實驗探究與創新意識，科學精神與社會責任。在高中化學的課堂教學中，通過對學生解題能力的培養達到提升學生核心素養的目的是常用的方法之一，要探明這一點，并應據此進行教學。為了“探明這一點”，常常通過問題的設置和解決來實現。因此問題解決在高中化學學習中顯得尤為重要，本文通過解決一些具體的實例，淺談高中化學解題策略。

一、 類比策略

類比策略顧名思義就是用相似的解題方法、相似的切入點亦或是相似的知識體系，將新問題轉化為已知知識體系中的問題（原題）。通過比較在二者之間搭建橋梁，從而利用原題的解決方法來解決新問題的一種策略。這種解決策略看似簡單，卻是對學生發散性思維的極大考驗。因為學生必須要準確找到新問題與原型之間的可類比點才能融會貫通。這就需要多看、多思、多記，在知識關系、問題情景等之間找相似性。

例1衛生部發出公告，自2011年5月1日起，禁止在面粉生產中添加過氧化鈣（CaO2）等食品添加劑。

下列對于過氧化鈣（CaO2）的敘述錯誤的是（）

A. CaO2具有氧化性，對面粉可能具有增白作用

B. CaO2和CO2反應的化學方程式為：2CaO2+2CO22CaCO3+O2

C. CaO2和水反應時，每產生1 mol O2轉移電子4 mol

D. CaO2中陰陽離子的個數比為1∶1

分析：過氧化鈣與過氧化鈉相似，類比過氧化鈉的知識點解決該題。

解析：

A. 與過氧化鈉的性質相似，則CaO2具有氧化性，對面粉可能具有增白作用，故A正確；

B. 由過氧化鈉與二氧化碳反應生成碳酸鈉和氧氣可知，CaO2和CO2反應的化學方程式為2CaO2+2CO22CaCO3+O2，故B正確；

C. 由2CaO2+2CO22CaCO3+O2可知，生成1 mol O2轉移電子為1mol×2×[0-（-1）]=2 mol，故C錯誤；

D. 陰離子為過氧根離子，陽離子為鈣離子，則CaO2中陰陽離子的個數比為1∶1，故D正確； 故選C。

二、 分解策略

分解策略就是將大而難入手的問題按照一定的原則逐級解剖，分解為一系列具有一定層次結構的具體小問題，再解決小問題，然后縫合聯系治療大問題。一般包括三個步驟，即整體理解問題，分解問題，歸納總結。

例2由乙炔、苯、乙醛組成的混合物、已知其中碳元素的質量分數為72.0%。試求氧元素的質量分數。

解析：乙炔、苯、乙醛→C2H2、C6H6、C2H4O→（CH）2、（CH）6、（CH）2·H2O→（CH）n+H2O。即通過分解可認為混合物是由n個“CH”和“H2O”組成。“CH”中原子個數之比為1∶1。碳元素質量分數為72.0%時，氫元素質量分數為6%。則混合物中“H2O”的質量分數為22%。故氧元素的質量分數為22%×16÷18=19.6%。

三、 逆推策略

在高中化學學習中尤其是有機化學的學習中，解決有機合成題目時經常用到逆合成分析法，也就是逆推策略。

例3（2017理綜全國3卷節選）氟他胺G是一種可用于治療腫瘤的藥物。實驗室由芳香烴A制備G的合成路線如下：

回答下列問題：

（1）A的結構簡式為。

……

（6）4甲氧基乙酰苯胺（

H3CONHCOCH3）是重要的精細化工中間體，寫出由苯甲醚

（H3CO）制備4甲氧基乙酰苯胺的合成路線（其他試劑任選）。

解析：采用正推和逆推相結合的方法，逐步分析有機合成路線，可推出各有機物的結構簡式，然后分析官能團推斷各步反應及反應類型。

（1）反應1發生取代反應，應取代苯環取代基上的氫原子，根據B的結構簡式，可推斷A為甲苯。

（6）根據目標產物和流程圖，苯甲醚應首先與混酸反應，在對位上引入硝基，然后在鐵和HCl作用下—NO2轉化成—NH2，最后在吡啶作用下與CH3COCl反應生成目標產物，合成路線是：

OCH3濃硝酸濃硫酸，加熱

O2NOCH3FeHCl

H2NOCH3吡啶CH3COCl

H3CONHCOCH3

四、 反思策略

反思包括兩大方面，即錯題反思和對題反思。解題后反思總結題目考查的知識點，所涉及的定義，化學方程式，基本概念，基本公式等。做對的題目，在題目所給的背景下對知識點進行消化，內化，使記憶更加牢固，理解更加深刻。做錯的題目，分析錯因，針對性地對欠缺的知識及時補救，同時建立錯題本，不定期地對做錯的題目反復看，直至完全理解。

以上的化學學習策略需要在實際教學中堅持運用，這樣就會達到訓練學生認知策略的目的，學生在學習上也就能夠游刃有余。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論（第三版）.北京：高等教育出版社，2004.

[2]王后雄.化學問題解決的策略及其對教學的啟示.湖北武漢：華中師范大學化學教育研究所，2012.

作者簡介：柳娟，甘肅省平涼市，華亭縣教育局教研室。