淺析小學數(shù)學教學小組合作學習中應如何培養(yǎng)學生質疑能力

呂艷珍

摘 要 二十一世紀是個創(chuàng)新型的人才社會，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式已逐漸被時代所淘汰。小學是培養(yǎng)小學生良好學習習慣的重要階段，在小學教學中，我們應大力提倡開展以小組合作學習為核心的自主性探究學習，充分挖掘和發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

關鍵詞 小組合作交流 自主探究學習 質疑能力 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1國內傳統(tǒng)小學教學模式的存在及弊端

在國內發(fā)展落后于國外發(fā)展的一段歷史背景影響下，我國教育形成了一種急功近利的不良教學氛圍，傳統(tǒng)的小學教學鼓吹的是一種“填鴨式”的教學模式。“填鴨式”教育顧名思義，就是不管學生是否理解和需要，統(tǒng)一給學生灌輸同樣的知識內容，且量大，對于大多數(shù)學生來說，是不容易吸收和消化的。首先，由于學生是被動學習，所以學習的主觀能動性低，情緒也難以被調動起來，從而導致學習效率低，甚至可能引起學生的抵觸情緒。其次，由于每個學生的情況都不一樣，接受能力也不一樣，導致部分學生跟不上，部分學生“吃不夠”。此外，“填鴨式”教學模式強調記憶，忽略獨立思考、創(chuàng)新和質疑，導致學生思維比較死板，在面對未知問題和挑戰(zhàn)時無所適從。最后，學生缺乏自律和主動學習的能力，這跟數(shù)學這樣一門需要學生消化理解，形成自己內在的知識體系的強調思辨能力的學科是格格不入的。

2小組合作學習中培養(yǎng)學生質疑能力的重要意義

相比之下，“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了新活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、學生間的相互交流、協(xié)作能力，而且有效培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，讓學生由被動變主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機結合起來，進而促使學生合作的同時，形成良性競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了學生的個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。小組合作學習是當下素質教育體系下的一個重要產(chǎn)物，然而我們在教學實踐中往往發(fā)現(xiàn)學生在小組交流中流于形式，濫竽充數(shù)，討論不充分。通過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)形成這種現(xiàn)象的一個主要原因在于學生質疑能力差，不能針對核心問題進行“學問”、“會問”、“解問”，從而使小組合作學習的效果大打折扣。那么應如何在小組合作學習中培養(yǎng)學生的質疑、解疑能力，從而有效提高小組合作交流的效率呢？

3小組合作學習中培養(yǎng)學生質疑能力的重要途徑

3.1培養(yǎng)主動質疑習慣，引導學生“學問”

著名文學家巴金曾說；“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”。要讓學生深入到小組合作交流中，首先要培養(yǎng)學生主動質疑的習慣，引導學生“學問”并且“多問”。在小組交流時，當學生開始去質疑時就會主動思考，從而激發(fā)其對知識學習和探索行為的興趣和欲望。

在小組合作學習中，老師應該是組織者，更應該是參與者和引導者。小組交流的過程是學生思維火花碰撞的過程。老師要參與到每個小組的交流中。認真聆聽每個學生的發(fā)言，適時參與其中，對學生的質疑進行指導。通過認真觀察和了解小組的交流情況，及時提出明確要求，發(fā)現(xiàn)討論受阻而無法進行下去的時候，要針對不同情況，或指點或提升，幫助學生排除疑問。通過老師的參與，不僅能形成“亦師亦友”的良好師生關系，更能培養(yǎng)學生質疑的興趣，養(yǎng)成主動質疑的習慣。

3.2培養(yǎng)學生質疑能力，引導學生“會問”

有疑則有思。在學習的過程中，獨立思考，小組交流是學生思考最深入、思維碰撞最激烈的時候，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維的重要時機。老師應該指導方法，讓學生在獨立思考時質疑自己，在小組交流中質疑同伴，培養(yǎng)學生質疑能力，引導學生“會問”。

前置生疑是讓學生提前預習，是培養(yǎng)自主學習的精神和自學能力、提高聽課效率的重要途徑。為了讓學生善于提出問題，小組交流前，老師可以布置一些前置作業(yè)。讓學生先預習自學，把疑問記錄在小組學習討論作業(yè)本上，第二天再在小組討論過程中，每個學生都踴躍發(fā)言，敢于提出自己的疑問，大家各抒己見，互相學習交流，共同進步，通過自學，學生基本解決了90%的學習內容，大大提高了課堂的教學的效率。

3.3培養(yǎng)學生解疑能力，引導學生“解問”

質疑是手段，解疑才是目的。那么如何培養(yǎng)學生的解疑能力呢？面對學生提出的質疑，老師不要急于回答，更不能輕易否定，而應要把問題交給學生去觀察、去思考、去交流、去發(fā)現(xiàn)。同時讓學生在交流的過程中去操作感知，學會一些基本的解疑方法：細心觀察加認真推理，形成解疑能力。前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯說：“任何思維，不管它是多么抽象和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始的”，細心觀察是解答問題的基石。因此，在小組合作學習中，老師要善于引導學生留心觀察，讓學生在分析的基礎上多問幾個“問什么”，然后再分析、比較、歸納，從而解決問題。例如，在“乘數(shù)中間有0的乘法”一課的小組交流中，老師可以先給出算式“101？3=？”、“403？2=？”讓學生進行計算。有些學生在計算過程中就產(chǎn)生疑問：中間有0的乘數(shù)明明是三位數(shù)，為什么在計算過程中卻只需乘兩次呢？學生提出的這個問題正是這節(jié)課的教學重點和難點。對此，老師進一步引導學生觀察算式的計算過程，先讓學生復習“0和任何數(shù)相乘都得0”的知識點，然后引導學生觀察中間有“0”的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算過程，得出“在乘數(shù)中間有0的這類乘法中，用0相乘的這一步可以省略”這一結論。這樣，學生經(jīng)歷了觀察、質疑、解疑的一系列頭腦風暴，茅塞頓開，不僅收獲了知識了，而且大大增強了學習的興趣，也對這一課的學習內容理解得更加深刻透徹。

4結語

總之，在小組合作學習中要使學生有效交流起來，就要加強培養(yǎng)學生的質疑能力和解疑能力，讓學生真真切切地做到“學問”“會問”“解問”。小學是孩子批判性思辨能力養(yǎng)成的重要階段，作為老師，我們一定要鼓勵學生“敢問”并且“多問”，幫助學生克服學習的困惱，挖掘學生的獨立思考能力，讓學生養(yǎng)成善觀察、愛思考的良好習慣，開啟探索知識的大門。

參考文獻

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