“以賽導教，以賽促研”

王婷 謝道奇

摘要：本文通過參加信息化教學比賽的準備過程和參賽經歷，談談信息技術在目前高職高專教學中的應用，以及如何用恰到好處的信息技術設計和革新我們的教學，提升教學水平。

2015年，我有幸代表湖北省參加了“鳳凰創壹杯”全國信息化教學比賽并獲得三等獎。這次比賽提供了難得的與全國各地的優秀選手切磋和交流的機會。其中最大的收獲不是獲得獎項，而是整個比賽的準備過程和參賽的經歷對我素養的提升，以及促使我反思如何順應“互聯網+”的趨勢，讓信息技術合理運用到我們平時的教學中，提升教學水平。下面我就本次比賽從教學設計依據、信息化教學手段、教學過程設計以及教學效果反思四個方面做一個經驗分享。

關鍵詞：信息化教學比賽；教學設計；經驗分享

一、 教學設計依據

（一） 選題

這個比賽是對特定任務或模塊，即90分鐘的內容進行設計，出自于十二五、十三五規劃教材中的某一章節、某一單元，一定是大家耳熟能詳的，確認是教學大綱重難點的。

（二） 教學對象分析

即分析學生的學習準備狀態，如學生是幾年級、專業背景特色等。即使是基礎課也要融入專業課的教學，體現職業教育的特色。一個高數老師教微積分，由于教的是汽車專業，將曲率的概念與汽車的內輪差相結合，理論聯系了實際；一個中職數學老師教授“直線與圓的位置關系”，由于帶的是旅游專業學生，上課時給學生導入了“東方之星”沉船事故的新聞視頻，提示提高旅游安全防范意識對導游從業人員來說至關重要。班上同學馬上要帶團從威海到大連，此行會不會受到臺風影響？該老師將問題提煉出來，并用動畫生動再現，這實際上就是一個直線與圓的位置關系的判定問題。我覺得這兩位老師很好地將基礎課教學與學生的專業背景聯系起來，引發了學生的共鳴。

二、 信息化教學手段

（一） 定位明晰：信息化教學設計

不僅僅是教學設計，而是信息化的教學設計，是將教學放到信息化的平臺上，讓教學更高效，更有趣，更利于學生接受。大賽的精神是合理利用信息資源彌補傳統教學的不足，不是畫蛇添足，而是體現信息技術的不可替代性。我們的學生不喜歡干巴巴枯燥的講解，他們更注重形象思維。我們要盡可能地把重難點知識變為聲音、圖片、動畫、視頻等等，激發他們的想象。我看到有個化學老師用到了模擬仿真技術，把枯燥的化學式變成了一個個動態的分子、原子，學生點擊并自由組合這些分子結構，就可以生成相應的化學式，系統判斷正誤，非常有趣。英語教學的模擬仿真軟件有人機對話，系統可以識別語音并能糾錯，這就避免了有些學生開不了口或不喜歡當眾說英語的尷尬。這些都能讓學生在模擬實踐中發現樂趣，生成成就感，有著傳統講授式教學所無法比擬的優勢。

（二） 教學媒體的選擇和應用

究竟選擇什么樣的媒體來組織你的教學是恰如其分的，這是本次大賽考查的重點和關鍵所在。下面談談我的創作思路。剛接到參賽通知時，真有點趕鴨子上架的味道。因為我們平時確實沒用到什么先進的信息化手段。像什么PPT展示、視頻播放，都是很傳統老套的，不具備前瞻性。于是我臨時想到了用一個教學平臺來組織我的教學。當時有老師還提出質疑，說這會不會與現實不符，有夸大其詞之嫌？但是我一想啊，藝術本來就是源于生活，高于生活的。只要這個事物是合理存在的，我們就可以大膽設計，有朝一日條件成熟了，理想也可以照進現實。但對于作品里提到的聯機討論、相互評價和遠程在線學習這些功能是否能這樣實現，我心里還是沒底。于是我百度搜索“教學平臺”，結果出來幾十家。我聯系了一家客服，咨詢他們的平臺有哪些功能。客服回復說，不是我們有什么功能，而是您有什么需求，我們會根據您的需求和授課對象，為您量身定做這么一款軟件。這下我就放心了，我課件里所描述的功能基本都能實現。

事實證明，這樣做也是對的。在全國比賽中，我發現教學平臺的應用很廣泛，幾乎成了各參賽選手教學設計的標配，基于這個教學平臺，他們充分展現自己的課程資源、仿真學習軟件和評分系統。而且現在的教學平臺也較傳統的功能做得更為強大，受到的限制更少。傳統的，只能在機房、語音室，教師端和學生端形成一個局域網，教師端控制學生端。現在還延伸開發了與之相匹配的在線學習系統。出了機房教師仍然可以把教學資源放在系統平臺上，學生可以隨時隨地學習，還可以在線與老師、同學討論交流，老師也可以監控學生的學習情況，這樣一來這個課堂的范圍就更大了，幾乎不受時間、空間的限制。當然，我們也可以開發手機的APP應用、云班課、公眾號等信息化手段作為補充，我們上課也不用局限在機房，用手機、iPad，就能實現簽到、聽課、答題、打分。以后Wifi校園全覆蓋了，軟硬件條件達到了，這些都能實現。我覺得這個比賽需要我們有前瞻性的眼光和頭腦，基于現在大膽地對將來的教學新模式進行設計，只要它是合理存在的，都能放到我們的作品中來。

我們湖北的老師在教學內容和流程上的設計還是比較下工夫的，但是對信息化的應用還是不那么熟練。不像北上廣那邊很開放，信息化手段的應用已經很普及、很成熟了，老師們上課用的是電子白板，學生人手一臺筆記本電腦或iPad。相比之下，中部地區就稍顯封閉和落伍了。但是我們可以向他們學習，除了在教學內容上下工夫外，也要提高對信息技術應用的敏感度。

三、 教學過程設計

（一） 注重教學流程的邏輯性

教學流程是教學內容和手段組織的脈絡。這個流程要有邏輯性。每一個教學環節要環環相扣，形成一個完整的鏈條，前面環節是后面環節的鋪墊，后面環節也能反映前面的環節。并且時間分配合理，突出重點環節。教學內容的選定上要盡可能的簡單，力求少而精。評委歡迎的是抓住一個點，然后把這個點挖得很深，并且讓這個點在信息化的平臺上淋漓盡致地展現。很多選手在信息化手段的應用很多很雜，看似很炫酷，其實是不可取的，讓人有眼花繚亂之感。

（二） 評價方法

目前提倡的是“過程化評價+結果化評價”，要求評價手段多元、實時、隨堂，并且是用信息化的手段來評價。現在的評分系統很智能，學生在各個環節的學習都會被計分，最后能生成總評分數，還能生成學習分析評價報告，顯示學生的哪一部分、哪一環節是薄弱項，還要加強學習。

四、 教學效果反思

既然應用了信息化手段，那就應該總結與傳統教學的差異，這就又回到設計的初衷：恰到好處的信息化手段的應用是如何讓你的教學更加高效、生動、有趣。我總結的就是信息化的教學平臺可以讓老師退居幕后，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，強調學生的自主學習地位。這能彌補傳統課堂里學生離開了教師沒法學習，走出了教室即放棄了學習的僵化局面，讓自主學習、終身學習成為新常態。

五、 結語

比賽是結束了，但比賽引發的思考是長久的。這個比賽就是要喚起我們應用信息化手段的意識，用新媒體來改革創新我們的教學，響應政府“互聯網+”的號召，讓教育無處不在，讓學習隨時隨地。

參考文獻：

[1]熊美珍.信息化教學大賽對高職青年教師教學水平的提高的思考[J].才智，2017（36）：134-135.

[2]唐文晶.試論信息化教學大賽對職教教師能力提升的拉動作用[J].中國職業技術教育，2015（20）：52-55.

作者簡介：

王婷，講師，湖北省武漢市，湖北水利水電職業技術學院基礎課部；

謝道奇，湖北省武漢市，武漢華信聯創技術工程有限公司。